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幼儿课程设计实行与活动探究 连续体示意图对于幼儿园课程设计与教学活动实施的价值 1连续体示意图对于幼儿园课程设计通过连续体示意图能够清晰地展现不同结构化程度的教学活动,以此确定幼儿园教育的性质和教学活动的教育方向。例如:幼儿园教学以分科教学为主,则为单一概念和技能的教学,这种教学活动由教师为主导,教师设计教学内容,并组织完成教学任务,由此教学活动以教学目标为导向,成为结构化程度较高的教学活动。借助网络平台进行的教学活动,在教师的引导下,教师和儿童共同合作进行探索,这样此类教育活动就注重教学过程,成为结构化程度较低的教育教学活动。幼儿园在课程设计和教学活动的实施中,应该能够综合考虑和应用各种教学活动,将结构化程度控制在有效弹性范围内,以便教学活动可以满足幼儿园教学的内在本质,并且根据幼儿园教学的实际进行教学活动的调整和创新。 2幼儿园教学活动的实施对于每一种教学活动的自身独特性质,能够展现其教学活动的价值和优势,但是同时,也使得教学活动存在着一定的不足。在进行幼儿园教学课程设计和实施教学活动过程中,要根据该项教学互动的特征和结构化程度的弹性,对于超出的弹性范围进行调整,否则就不能展现教学活动的教育价值,而且还出现了教学活动的不足之处。比如,幼儿园课程设计和教学活动实施方案教学,那么如果按照单元教学进行方案教学的实施,具体就是让教师根据狭窄的专题,让儿童开展这方面探索的内容,由此实施的方案教学就不能展现其自身具有的教学特征,也不能实现其结构化程度的弹性范围;再比如,通过单一概念或技能教学活动来设计和实施主题教学,则幼儿园教师设定教学场景和内容,引导儿童进行统一的时间学习同一专题教学内容,由此实施的主题教学就是简单集合各学科。如果让儿童为主体进行设计单一概念和技能的教学活动,也导致教学活动的无效。因此,幼儿园的课程设计必须首先设计好其教育价值,然后在通过教学活动的合理组合,才能形成有机系统的幼儿园教学课程教学活动群。 幼儿园教学活动的设计与实施 将不同结构化程度的教学活动进行绘制成一张连续体示意图,能够清晰分辨不同幼儿园的教学课程设计和组织教学活动的实施,并对教学实施的过程和结果进行教学评价。幼儿园的教学课程设计,对于高结构的教学活动,其教学目标更加具体和目标性强,这种教学目标以儿童行为目标作为教学活动的目标,例如:教师指导儿童进行绘画;而在教学活动结构化程度低的教学活动,教学目标比较简单,并且比较宽泛,仅仅体现了对幼儿园教学活动的一般教学目标。例如:教师组织儿童观察太阳一天运动轨迹,这样使得儿童对太阳的运动产生好奇和兴趣。因此,较高结构程度的教学活动进行着单一概念或技能的教学,再到具有较低结构程度的教学活动开展的“方案教学”,这样使得教学目标的陈述渐趋泛化。因此,结构化程度高的教学活动,就是以教师为教学的中心,重视对教学结果的评价,这样的教学目标比较强,需要将教学目标进行分解,以便落实到每个活动中。然而,在教学活动结构化程度比较低的幼儿园教学活动中,就体现出对儿童的教学中心和教学过程的关注。因此,教学目标比较强,就需要更加具体的教学活动,这样就远离了关注儿童和关注教育过程的价值取向。然而,结构化程度较低的教学活动失去了知识完整性才实习知识建构性的目标。这需要加强以其他各种学科为基础,才能将结构化程度低的教学活动达到快乐和具有知识性的教育活动。对幼儿园教学活动的评价是与其教学价值取向一致,较高结构程度的教学活动容易实现具体的教学目标,教学评价就更加标准化和客观化。 结语 通过对幼儿园课程设置与教学活动的研究得出,幼儿园的课程是由多种教学活动组成的,每一种教学活动具有独立的教学目标和教学内容,以及教学评价。每一种幼儿园的教学活动都通过一定的结构化程度进行教学陈述,体现幼儿教育教学活动的性质。因此,幼儿园的课程包括了多样性的教学活动,这些教学活动又包括了多种教育目标和教育内容以及教育教学评价。