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幼儿赏识教育论文 一、什么是赏识教育 马斯洛需求层次理论由美国心理学家、人本主义心理学的创立者亚伯拉罕?马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。该理论将人类的需求分为五种，并将五种需求进行了等级的划分，按层次逐级递升，分别为:生理上的需求、安全上的需求、情感和归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。其中赏识教育就是满足“尊重需求”的层次，幼儿也不例外。具体来讲，幼儿赏识教育就是对幼儿进行行为和语言的肯定、鼓励、赞扬，满足幼儿的被尊重的需求心理，在心理学的层面上，从而激发幼儿更大的热情和创造力，从而发挥出更大的能量。 二、赏识教育的激励优势 1．克服自卑，增加自信心，体验成功的乐趣 由于幼儿的遗传和生长环境的不同，碰到挫折的时候，会产生自卑心理，从而会封闭自己的内心，会更影响幼儿正常水平的发挥。我原来班里有一个女孩儿，不敢大声地唱歌，从来不愿表现自己，总是默默地玩耍。原来以为幼儿只是内向，通过和家长交谈，了解到幼儿是怕唱不好，小朋友们会笑话她。有一次我发现这个女孩朗读虽然声音小，但是感情和节奏都特别好，于是我在全班小朋友面前表扬了她，希望大家向她学习。后来，这个女孩明显地自信了，做事情也慢慢放开了胆子，而且教师和家长都发现，从那以后，这个孩子就更加喜欢唱歌和朗诵了。 2．适当表扬鼓励，促进幼儿进步 教育实践中，我发现有时幼儿表现不好，或学习不理想，批评并不能起到积极的作用，有时适当运用一下赞赏，反而会起到意想不到的效果。因为批评有时会打击了幼儿的积极性，而赏识一下，恰恰会激励幼儿。有个男孩子画画不太好，每次上绘画课，他就在下面捣乱，影响其他幼儿的学习。我很生气，小朋友们也对他有意见。但有一次，我发现他画的树上的果子色彩很好，我想鼓励他一下，于是就拿他的画在全班小朋友面前表扬了他，并奖励了一朵小红花。他非常高兴，并惊喜地向家长邀功。从此，他上绘画课不但不捣乱了，而且很认真、很努力地学习，绘画水平也不断提高。家长也感到也欣喜。 3．挖掘幼儿潜力，培养幼儿创造力 幼儿是一块待开发的处女地，幼儿的潜质和特长需要家长和教师用一双慧眼去发现、去挖掘，并且要用赏识的教育方法来培养幼儿的创造力。郎朗的父亲郎国任就是从小发现了郎朗的钢琴兴趣和天赋，从小开始培养的。我原来的班里曾经有个幼儿对数字特别敏感，当我发现他这个特质后，对他进行表扬和鼓励，他在数学运算方面展现了非凡的优势，在家长的配合下，给幼儿选择了珠心算培训和速算培训，上小学后这种优势就更突显了。 三、过度赏识教育对幼儿的危害 赏识教育的优点毋庸置疑，但是过度赏识则对幼儿教育并无益处，要掌握一个合适的度，下面是笔者根据自己的经验总结的过度赏识教育对幼儿的危害。 1．过度赏识会忽视原则，容易迁就幼儿。过度赏识、夸大赏识就忽视了赏识的“恰如其分”原则，对于赏识程度不高的事情，就有迁就的可能，这种迁就会使幼儿“恃宠而骄”，从而产生过度赏识的“后遗症”，造就娇惯、骄纵，蛮横的性格和脾气。 2．过度赏识会使幼儿出现骄傲情绪。过度赏识会让幼儿失去对自己正确的判断能力，忘乎所以地认为自己太优秀了，从而产生了骄傲和自满的情绪，不利于幼儿的进步。 3．过度赏识会削减赏识的效果。由于幼儿已经习惯了这种教育方法，久而久之，便没有了被赏识后的满足与自尊，因而也失去了赏识的激励效果，当他犯错误或被批评的时候，就会变得说不得碰不得，这就是过度赏识的“反作用”。 四、怎样做到赏识教育的张弛有度 1．掌握赏识的时机。当幼儿有了大的进步，或者发现优秀特质的时候，要抓住时机，适时表扬、激励。但这种时机过早、过晚，效果都不理想，因此，具体问题还需具体分析。 2．掌握赏识的场合和形式。赏识教育可以是一对一的场合，使幼儿了解老师的喜欢和肯定;可以在全班幼儿面前表扬，使幼儿认识到自己的进步，是大家学习的榜样，从而督促自己更好的进步;可以在家长面前表扬，幼儿会把这种进步带回家里，从而也得到家长的肯定。总之，形式更是多样的，一个会心的微笑、一个鼓励的眼神、竖起一个大拇指、贴个小红花、给个小奖章等，都能起到良好的效果。 3．掌握赏识的频率。对同一个幼儿赏识的频率不能太高，对于同一件事情赏识的频率也不能太高，可以就不同的事情对一个幼儿进行赏识。也不能只赏识一个幼儿，要发现幼儿身上不同的优点，“分布性”地进行赏识，这样有互相促进的“榜样力量”。如果只赏识一个幼儿，其他幼儿容易产生嫉妒心理，这是幼儿的天性，并不是幼儿们品德不好，所以，作为教师要避免这样的情况，如果对一个幼儿只进行一个方面的赏识，对赏识的效果也会大打折扣的。因此，教师要善于挖掘幼儿的不同方面