提升学生综合素养与教学变革讲义.pptxVIP

《提升学生综合素养与教学变革》 深圳市教育科学研究院 宾华 2014年6月20日引言：教育教学中存在的主要问题1．国家中长期教育改革和发展规划纲要：教育教学中存在的主要问题 “我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺；教育体制机制不完善，学校办学活力不足；教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后；教育投入不足，教育优先发展的战略地位尚未得到完全落实。接受良好教育成为人民群众强烈期盼，深化教育改革成为全社会共同心声。” ——引自《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010－2020年)》序言2．全国人大常委会执法检查组：学校教育中存在的“三重三不重”现象 2013年12月23日提请全国人大常委会审议的全国人大常委会执法检查组关于检查《中华人民共和国义务教育法》实施情况的报告指出，许多学校教育还存在着“重知识不重能力、重智育不重体育、重课堂不重课外”的现象。　报告建议，积极推进中小学教育质量综合评价改革，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向。3．深圳市提升中小学生综合素养指导意见：学校教学中存在的“三重三轻”现象 2014年4月，深圳市《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》指出：“当前教育仍然存在重分数轻素质、重知识轻能力、重书本轻实践等现象，学生身心健康、创新实践、生活能力等综合素养仍需进一步加强”。 正是针对这些现象和问题，深圳市提出要着力实施八大行动，进一步提升学生品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活八大素养。4．课堂观察：教师课堂教学中存在的“三漫”现象教师课堂教学中存在的“三漫”现象序号“三漫”现象1“漫无目的”（课堂教学中的“漫游”现象）2“漫无边际”（课堂教学中的“漫谈”现象）3“漫天撒网”（课堂教学中的“漫灌”现象）“三漫”现象原因分析序号“三漫”现象1“漫无目的”（“漫游”）教师没有研究、设定教学目标（“教学目标”问题）2“漫无边际”（“漫谈”）教师没有分析、建构教学内容（“教学内容”问题）3“漫天撒网”（“漫灌”）教师没有转变、变革教学方式（“教学方式”问题）第一部分 教学目标的设定问题一、课堂教学活动中的课堂教学目标的“三缺”现象课堂教学活动中存在的课堂教学目标的“三缺”现象序号“三漫”现象现象描述1课堂教学目标“缺失”现象教师在课前环节的教学设计过程中，没有设定出明确具体的课堂教学目标2课堂教学目标“缺位”现象教师在课堂环节的教学实施中，没有发挥出课堂教学目标的导向、激励、调节、聚合作用3课堂教学目标“缺欠”现象教师在课后环节的评价反思中，没有发挥出课堂教学目标的检测、评价作用，没有对课堂教学目标进行及时的修改完善。二、教学目标与课堂教学目标的概念与要素（一）教学目标的概念与功能1．教学目标的概念（1）“教学目标是教师和学生立足于当下基础上的，以具体的教学活动为依托， 指向于未来时空的一种结果。” ——裴娣娜主编：《教学论》：教育科学 出版社，2007年版，P161。（2）“教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，可分为课程教学 目标、单元教学目标、课时教学目标等不同层次。” ——黄甫全、王本陆 主编：《现代教学论学程》，教育科学出版社。2．教学目标的功能序号功能说明1导向功能对整个教学活动发挥指引、定向作用2激励功能激发教师和学生教与学的积极性、主动性3评价功能衡量教学效果的尺度、标准4聚合功能组合、协调、优化教学系统的其他要素，使整个教学系统能够发挥出最佳的教学效果（二）课堂教学目标的概念与要素1．课堂教学目标的概念 课堂教学目标是师生通过课堂教学活动预期达到的结果或标准。 从表述的角度来说，课堂教学目标是对学习者通过课堂教学活动以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，要求主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。 课堂教学目标的功能有导向功能、激励作用、评价功能、聚合功能，就课堂教学而言，课堂教学目标的最核心功能就是导向功能，它指导和制约着整个教学活动过程。2．课堂教学目标的要素 课堂教学目标包括哪些要素？自第八次课程改革以来，国家提出了教学目标的“三维目标”，“三维目标”的提出是新课程改革的一个标志性事件，也为我们的课堂教学目标界定了明确的组成要素，“三维目标”就是课堂教学目标的组成要素。 因此，我们设定课堂教学目标，可以从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来进行设计。三、设定课堂教学目标的操作要求（一）设定课堂教学目标的三条要求设定课堂教学目标要达到以下三条基本要求。1．“知识与技能”目标要具体2．“过程与方法”目