20190319中日义务教育阶段科学课程标准比较研究.docx

ADDIN CNKISM.UserStyle中国和日本义务教育阶段科学课程标准比较研究 前言 日本政府大约每10年对《学习指导要领》(下文简称“ 要领”)进行修订，“要领”相当于中国的课程标准。上一次“要领”的修订是2008年。2016年12月21日，日本中央教育审议会发布了《关于幼儿园、小学、初中、高中以及特别支援学校学习指导要领的改革及必要策略》的审议报告，确定了日本新一期学习指导要领的修订方向，奏响了今后10年日本基础教育改革发展的号角。2017年3月31日，日本文部科学省颁布了最新版《幼儿园、 小学和初中学习指导要领》，其中理科课程标准为其中的一部分。“要领”从颁布之日起4年后开始全面实行，即新“要领”将于2021年4月1日起全面实行，目前正处于过渡实行阶段。本次学习指导要领的修订主要围绕 “学生如何学”“培养学生怎样的素质和能力”这个主题，强调教育的社会性，课堂教学要推行“主体性、对话性的深度学习”。 从历次全面修订的脉络来看，是为纠正“宽松教育”的弊端并进一步贯彻培养“生存能力”的理念。“素质与能力的培养”就是在“生存能力”概念的上提出。“素质与能力”包括“知识与技能”、“思考、表现与判断能力”和“自主学习能力与人文情怀”3个支柱，并贯穿于各教学科目的目标和内容之中，进一步明确了“生存能力”的具体目标。 日本小学理科课程标准由总目标、各年级目标与内容、指导计划的制定和内容的处理三章组成，初中理科课程标准由总目标、各领域目标与内容、指导计划的制定和内容的处理三章组成。日本中小学理科课程结构均以粒子、能量与地球、生命分别构成“物质·能量”以及“生命·地球”两大领域，每个领域均由具体目标、内容和内容的处理三部分组成。 一、课程性质 日本与中国对科学课程的性质认识基本一致：科学课程是一门综合性的课程。中国的小学科学课程针对学生身边的现象，从物质科学，生命科学，地球和宇宙，科学、技术与工程四个领域综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系。注重自然世界的整体性，发挥不同知识领域的教育功能和思维培养功能，注重学习内容与已有经验的结合，动手与动脑的结合，书本知识学习与社会实践的结合，理解自然与解决问题的结合，着力提高学生的综合能力。中国的初中科学试图超越学科的界限，统筹设计，整体规划，强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合。这样的课程，有助于学生从整体上认识自然和科学，根据统一的科学概念、原理和各领域知识之间的联系来建立开放型的知识结构；有助于学生知识的迁移和学习能力的发展；有助于对学生科学探究能力培养的总体安排，使学生得到全面的科学方法的训练；有助于学生较为全面地关注和分析与科学技术有关的社会生活问题，获得对科学、技术与社会关系的理解。日本科学课程由“物质·能量”和“生命·地球”两个领域构成，以粒子、能量、生命和地球四大核心概念作为支柱，根据学生发展阶段，对理科课程各学段的全部内容加以结构化，同时试图兼顾“科学”与“生活”，可持续发展以及环境等，在发展学生最基本的科学知识与技能的基础之上，关注学生科学探究能力、真实社会情境中的问题解决能力的培养以及学生对理科的关心和兴趣，认识理科的实用意义，设置与日常生活、社会相关的探究活动。与分科课程相比，科学课程打破了学科的界限，将各学科领域知识的相互渗透整合，有利于培养学生的综合素养，是一门综合性课程。 表1 中日两国1-9年级科学课程性质 中国 日本 小学（1-6年级） 小学科学课程是一门基础性课程。 小学科学课程是一门实践性课程。 小学科学课程是一门综合性课程。 科学课程是一门学习自然事物和现象的学科。 科学课程是一门综合性课程。 初中（7-9年级） 初中科学课程是以提高学生科学素养为宗旨的课程。 初中科学课程是体现科学本质的课程。 初中科学课程是一门综合性的科学课程。 二、课程理念/思想 （一）日本中小学科学课程理念 2016年颁布的《关于幼儿园、小学、初中、高中及特别支援学校学习要领的改善及必要举措(答申)》指出日本中小学理科课程的教育理念： （1）课程目标强调培养学生的素质和能力，由“知识与技能”、 “思考、判断与表达能力”和“自主学习能力与人文情怀”三大支柱构成。 （2）课程结构沿用2008年颁布的《要领》中的“两领域”基本框架结构，即“A 物质·能量”和“B 生命·地球”领域。第一领域以“能量”和“粒子”科学基本看法与概念为支柱来构成课程内容，第二领域以“生命” 和“地球”科学基本看法与概念为支柱来构成课程内容。以粒子、能量、生命和地球四大核心概念作为支柱，根据学生发展阶段，对理科课程各学段的全部内容加以结构化，进一步巩固了科学的基本概念。 （3）课程内容强调“面向社会的课程”，重视理科课程与社会、生活和环境之间的关系，充实与生命、环境以及日