建立工科网络教育质量保障体制研究.docVIP

建立工科网络教育质量保障体制研究 从1998年教育部批准清华、浙大等四所高校首批开展试点工作以来，我国利用网络技术、多媒体技术等信息技术手段发展起来的现代远程高等教育(下面简称网络教育)已经走过了十多年历程。网络教育对提高我国高等教育的入学率，推进学习型社会的建设无疑发挥了十分积极的作用。然而，应该看到，这十多年中关于网络教育的质量问题一直是热议的话题，而工科类专业培养质量更是关注的焦点。究其原因，主要有四个，一是目前国内外尚缺乏一个被广泛认可的网络教育的质量标准，而国内试点高校又以“985”、“211”等一批国家重点大学为主体，人们习惯以精英教育的标准来评价网络教育的质量；二是入学门槛低，办学规模扩展过快，一些学校在资源建设和对学生学习过程的支持服务上不到位，所谓“宽进严出”政策没有得到真正贯彻；三是工科类专业实践性教学要求高，在课程体系中占有特殊重要地位，但由于受条件限制往往被淡化，结果直接影响到培养质量；四是网络教育时空分离的教学方式完全不同于全日制面授的教学方式，传统的教学质量保障体系不完全适用于网络教育。因此，比较普通全日制高等教育与网络教育的差异，解决好工科专业网络教育的难点问题，构建符合网络教育和工科专业特点、可操作性强的内部质量保障体系是提高工科专业网络教育人才培养质量的关键，有利于这种新型的高等教育模式能够健康、可持续地发展。 一、网络高等教育与普通全日制高等教育的差异 尽管网络高等教育与普通全日制高等教育其本质是一致的，同为培养高层次专业人才的一种社会活动，但两者在培养目标、教学模式、管理方法、生源特征等方面却有着明显差别。 (一)培养目标不同 改革开放以来，我国高等教育呈现出两个宏观层面的基本特点：一是为适应社会经济发展对人才需求的多样化，各类高校不断调整办学定位和优化人才培养规格；二是各类高校招生规模不断扩大，地方学校大量兴办，高等教育由精英化教育转入大众化教育，办学体制和办学模式呈现多样化。目前，国内举办网络教育的试点高校绝大部分定位于研究型或教学研究并重型的大学，因此其举办的普通全日制高等教育培养目标是研究型、学术型的高级专门人才，属于精英教育。而网络教育作为传统高等教育模式的延伸和补充，则主要为因各种原因不能进入传统大学学习的人们提供接受高等教育的机会，培养的是与社会需求紧密结合的应用型、技术型、职业型的专门人才，属于大众化教育。两者在质量标准上应有很大区别。 (二)教学模式不同 在传统的全日制教育中，教学的主要手段是课堂教育，即师生处于同一物理时空面对面地进行接触交流。教师在传授知识过程中通过言传身教激发学生学习兴趣，能及时了解学生的学习状况，并通过调整教学方法和进度取得较好的教学效果；学生则可以在与教师的同步交流中迅速获释疑问，提高学习质量。而网络教育的教学模式则完全不同，主办高校的教师与学生在时间和空间上是分离的，学习者在教师指导下主要借助于多种媒体的教学资源和网络进行学习，这对学校提供的教学资源、学习过程的指导和服务提出了更高要求。 (三)学习者特点不同 接受普通全日制高等教育的学生主要为应届高中毕业生，他们年纪轻，记忆力强，加上经过严格的高考选拔，大都具有较扎实的中学阶段基础理论知识和很强的学习能力。参加网络教育学习的学生则大部分是在职人员，有比较丰富的社会实践经验，学习专业与所从事工作联系密切，但由于离开学校时间过长，许多知识已经淡忘，理论基础明显差，加上入学门槛低，学生之间的水平和能力也参差不齐。 二、工科类专业高等教育特点及远程实施的难点 由于投入成本高、技术不成熟、教学效果不理想等因素，工科类专业一直是公认的网络教育开展的难点，主要表现在： (一)实验实训条件的建设 实验教学是工科网络教育的一个重要组成部分，它对加深学生对所学理论知识的理解，提高动手能力起着不可替代的作用。由于远程实验环境的理论和技术都不成熟，目前大多数开展工科网络教育学校的实验课程仍然依赖传统的实验设备和教学模式。然而依靠传统模式来构建课程实验教学体系显然不能适应网络教育学生学习的特殊性。首先，接受网络教育学生的分散性和业余特点使得集中安排课程实验时间实施困难，造成即便开设了课程实验，很多在职学生由于工作、交通、费用等因素也不能到校完成实验；其次，由于实验设备价格一般都比较高，设备的套数有限，无论是试点高校本身还是校外教育中心的依托单位，所拥有的实验设备主要是为本校全日制学生服务，因此在数量和质量上都难以保证网络教育学生的使用，很多实验无法真正开展。因此解决好实验实训问题是工科网络教育成败的关键，亦是一大难点。 (二)课程教学效果的体现 与文经类专业相比，工科类