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幼儿语言教学中要重视情境研究 【摘要】学前阶段作为幼儿掌握语言的关键阶段，也是培养学生形成语言表达能力，促进其良好发展的阶段，而幼儿的语言若想发展又需要借助一定的环境。因此，在幼儿语言教学中为幼儿创设良好的、合理的语言学习环境便显得十分重要。本文主要是从创设真实性的教学情境、创设问题情境、借助多媒体创设情境、创设心理情境这四个方面展开了语言教学的探讨。 【关键词】幼儿；语言教学； 1.创设真实性的教学情境 既贴近学生生活，可以给幼儿以真实的感受，又可以让学生直观地看到、观察到实物，可以给幼儿以思考的过程。这样创设出来的教学情境对于促进幼儿的语言学习十分有效。这主要是因为幼儿通过情境可以将观察与思考进行结合，继而发展自身的内部言语。而且我们也知道，现实生活是幼儿语言能力培养的基本途径之一，它可以帮助幼儿将认知转为实践，从而帮助幼儿加深对所学知识的理解程度。也就是说，创设真实性的教学情境是教师展开幼儿语言教学行之有效的策略之一。以“糖果王国”教学活动的展开为例。教师首先利用各式各样的糖果将教室布置成充满童趣且符合教学活动内容的糖果王国。之后教师再邀请幼儿到此作客，与各式各样的糖果交朋友，互相认识。在这样的一种教学情境下，幼儿在欣赏、品尝糖果的过程中便能自然而然的了解各类糖果的名称、外形。同时，幼儿也能依据自身的亲身体验来生动而又形象的描述糖果。如此一来，学生在现实生活中看到糖果后便能很快的进行辨别，这对于幼儿语言表达能力的提高和语言思维的培养均十分有效。 2.借助问题悬念来创设问题情境 不难知道，学前阶段的幼儿好奇心强，如若教师对未知事物展开开放性的质疑，幼儿投入活动的兴趣和求知欲便能被激发。因此，教师在展开幼儿语言教学时可以有效借助问题悬念来为幼儿创设问题式、悬念式的情境，这也是培养幼儿想象力、思维能力和发展其语言的有效途径。这主要是因为，开放式的问题、有着悬念的问题大多没有现成的答案，它们不受情节和故事语言的限制，如此便可以为幼儿提供创造性思维的空间。比方说，教学活动中教师常用的“你喜欢故事中的哪个人物，为什么？”“故事中的他这样做对不对，为什么？”这样的问题都能引发幼儿在对故事有基础了解的基础上，以故事的发展规律为依据来自主想象、推理的。如此，幼儿的思维发展水平、语言表达能力便能自然而然的得到培养与提高。以《三只熊》故事的教学为例。教师首先依据故事内容来为三只熊布置一个脏乱差的家，此时幼儿便会主动产生疑问:“小熊的家遭遇过什么呢？”“小熊看到家里这样后会怎么样呢？”“我们要怎么来安慰小熊呢？”这样一连串的疑问可以让幼儿大胆的进行假设并积极说出口。同时，幼儿在置身于这样的问题式情境中也能与作品人物产生情感共鸣，继而促使他们不仅乐意用语言表达，也能形成良好的品德习惯。 3.借助多媒体来创设教学情境 随着近些年来科学技术的飞速发展，多媒体也逐渐深入各个阶段的教学，学前阶段的教学中也亦然。多媒体教学既能综合运用形、声、色、光的效果，为尤为带来眼、耳等感官上的触动，来为幼儿创设形象生动、充满童趣的教学情境，也能再现生活物景来有效激发幼儿的兴趣，为幼儿创设轻松自然的、可以诱发其情感共鸣的教学情境。因此，教师在进行语言教学时借助多媒体创设的教学情境有利于幼儿在不知不觉间投入教学活动，让他们在身临其境的感受下来不断培养自身的语言能力。以《树真美》散文诗的教学为例。教师首先运用多媒体技术来将千姿百态的、色彩斑斓的、隶属于四季的不同的树制作为课件。再在课堂上展示并播放背景音乐。让幼儿清楚看到春天美丽的花盛开在树枝，夏天枝繁叶茂的树，秋天金黄的落叶，冬天光秃秃树枝上的皑皑白雪。如此，幼儿的吸引力被集中，学习兴趣也更加浓厚，他们会积极的将自己感受到的美告知同学，通过这个过程他们的语言能力便能得到培养。 4.有效创设心理情境我们知道，语言课程的教学极为注重学生的情感体验。因此，教师在为幼儿展开语言教学时也应当要充分考虑学生的情感体验，而创设心理情境来引导幼儿想象、体验便是有效方式之一。教师通过良好的心理教学情境可以逐步引导幼儿进行理智的思考，继而进入情感体验，让幼儿动真情。不少幼儿文学作品便往往会为幼儿留下足够的想象空间，这对于心理教学情境的创设便极为有利。结语总而言之，教学情境的创设既能让语言教学中教师更轻松，也能让幼儿更加愉悦的进行学习。 参考文献： [1]崔雪梅.幼儿语言教学中要重视情境的创设[J].基础教育研究.2004 [2]杨映红.幼儿语言教学情境创优设计[J].华夏教师.2017情境创设