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关于单元教学设计个人心得体会范本 关于单元教学设计个人心得体会范本【一】课堂教学是实施新课程的重要途径之一，而老师的课堂教学设计是老师实施课堂教学的一个先决条件。教学设计的好坏，直接打算着课堂的质量…我为您整理了《关于单元教学设计个人心得体会范本》，供您学习参考使用。 关于单元教学设计个人心得体会范本【一】 课堂教学是实施新课程的重要途径之一，而老师的课堂教学设计是老师实施课堂教学的一个先决条件。教学设计的好坏，直接打算着课堂的质量、课程的落实。如何进行教学设计?如何把握教学设计的重点?如何设计一个有效的教学过程?这都是我们要面对和解决的问题。通过这次教学设计的探讨，我获益匪浅，在此谈谈我的一些学习心得。 我认为教学设计的重点，不管是确定教学的目标，还是教学的重点和难点，其实它都是要老师明确本堂课，我们要教会同学什么，以及解决同学什么问题。因此我认为在进行教学设计时，应把握下面三个问题 一、立足同学 《数学课程标准》中指出：由于同学所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，同学的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。因此每一个同学的学习接受力量不同，特殊是城乡同学的差别就更大，老师在老师设计时，就要考虑针对同学的实际水平进行教学设计，而不单单是考虑课程设计的支配和进度。比如在引人各种方程的教学时，我们可能都会创设情境让同学列出各种方程，然后引入方程概念，但是假如在创设情境时设计的问题过高，就会影响本节课同学学习的乐观性，偏移难点，而且会影响教学进度。 二、挖掘教材 数学的很多概念、定理、思想的教学，都是接受螺旋式上升的。因此老师在教学设计时，要把握一个总体的思路，在教学过程中要进行渗透。比如在七下4.1二元一次方程中例题教学， 例：已知方程3x+2y=10。 （1）用关于x的代数式表示y； （2）求当x=2，0，3时，对应的y的值， 对本例题（1）中的变形是已经学习过的整式变形，对于变形的结果就是同学今后要学习的一次函数解析式。而二元一次方程解的不唯一性，刚好体现了一次函数由很多个对应点组成的关系，这也是两者之间的一个联系，也是这两者教学的一个难点。 三、把握课堂 同学是我们老师进行教学设计的基础，但同学的状况老师不行能都会事先估计好，因此教学中必需要对同学的上课即时表现，做出合理的处理。比如在有些举实际例子时，老师就要好好分析同学所举的例子。如：在分析点动成线，线动成面，面动成体时，同学举例：气球从一个平面吹成一个球体。这主要是由于同学对学问还不深化理解和对实际问题的辨析力量不强。因此老师就要在课堂中对同学进行当堂的分析，假如这是老师要是没有力量当堂解决的活，可以实行适当的处理方式：比如一起争辩，上网查询，临时搁置等。总之要依据同学的反应，适当地调整教学设计。 关于单元教学设计个人心得体会范本【二】 1.什么是单元整体教学设计 单元整体教学设计指老师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深化地解读和剖析后，依据自己对教学内容的理解，以及同学的状况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其学问、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简洁理解为单元就是教材的单元。一个教学单元应当有多大，并没有严格的规定。要依据目标、内容、同学进展的需要等方面来确定。 2.为什么要进行单元整体教学设计 目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此，单元教学跟传统的单课时教学的一个明显的区分在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。化学新课程提出的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，是一个相互联系、相互渗透的整体，是同学在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。从一般意义上说，老师的每一堂课都应当体现学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，由于这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，就一堂具体的课堂教学而言，又有一个更需要突出什么目标的问题。有的课程内容宜通过亲历过程获得方法的启示，就可以突出过程与方法目标； 有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行情感态度与价值观的训练。那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当的。笔者认为，在实际教学中，要全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学过程之中； 落实三维目标的基本单位不应当是一节课，而应当是一个单元。 3. 如何实施单元整体教学设计