部编三年级语文上册第一单元整合备课思路(单元教学计划).docxVIP

三年级上册第一单元“美丽的校园”单元整合备课思路 单位：寿光市实验中学小学部 姓名：高赛梅 【教材分析】 本组教材以“美丽的校园”为主题，选编了精读课文《大青树下的小学》 《花的学校》略 读课文《不懂就要问》和一个语文园地。单元导语中明确指出了本单元的学习要求：阅读时， 关注有新鲜感的词语和句子；体会习作的乐趣。 《大青树下的小学》描写的是各个民族的孩子 们在一所民族小学幸福的学习生活， 体现了祖国各民族之间的友爱和团结。 文中少数民族的名 称、他们的学校生活，都带给我们一定的新鲜感。 《花的学校》是印度泰戈尔的一篇散文诗， 诗歌围绕“花的学校”， 反映了诗人对当时正规教育的不满， 其独特的语言和拟人的修辞方法， 带给学生们不同的新鲜感。 《不懂就要问》叙述了孙中山小时候学习时养成了不懂就问的好习 惯，赞扬了他乐于思考、敢于提问的学习态度。文中“私塾”“戒尺”等词语，学生以前没有 接触过，给他们带来了新鲜感。 这三篇文章既有共性，又各有不同。其共同点：一是，三篇文章的内容都是围绕校园生活 来编排的；二是文章中都有很多新鲜感的句段。不同之处有三：一是内容不同。 《大青树下的 小学》写的是我国少数民族学校的生活； 《花的学校》作者运用丰富的想象，将雨后的花比作 放假了的学生， 快乐地向着天空生长； 《不懂就要问》写的是民国时期伟人孙中山的求学故事。 二是文章的体裁不同。 《大青树下的小学》 是抒情散文， 《花的学校》 是散文诗， 《不懂就要问》 是记述文。三是每课所教语文技能不同。 《大青树下的小学》借助周围景物，抓中心词描写场 景； 《花的学校》 侧重拟人、 想象修辞手法的运用； 《不懂就要问》 侧重写人， 与本单元习作《猜 猜他是谁》紧密联系。 本单元主题内容浅显易懂，可在指导学生阅读过程中关注和理解有新鲜感的词句，增加对 校园生活的热爱之情。 【要素提取】 依据统编教材单元导语、 每课的课后题及语文园地中的交流平台， 梳理出的本单元的语文要 素有： 1. 阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。统编教材从三年级开始，每个单元的单元导语都 明确提出了本单元的语文要素。 在第一单元的导语中要求“阅读时， 关注有新鲜感的词语和句 子”， 《大青树下的小学》 《不懂就要问》的课后题和课前导语要求“在文中画出有新鲜感的词 语和同学交流”， 语文园地的交流平台中进一步强调“读书时常常读到一些很有新鲜感的词 句。”“看到这样的词句，我会多读几遍，然后抄写下来。” 2.体会习作的乐趣。单元导语中提出了习作的要求是“体会习作的乐趣”，因此在习作中设 置的是“猜猜他是谁”的游戏，通过游戏激发学生的写作兴趣。 3.初步学习略读。 《不懂就要问》一文中的泡泡语中第一次提出了略读的要求：略读课文可 以读得粗略一些，了解课文大意就行；如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关 系。 【学情分析】 这几篇文章的内容，通俗易懂，学生很容易理解。但何为“新鲜感”？不同的人有不同的 解读。新鲜感不一定是陌生的，没见过的，也包含优美的，值得人反复回味的。它既可以表现 在一些陌生的词语上， 也可以表现为一些熟悉的词语采用了陌生组合。 三年级的学生对于少数 民族和他们的学校生活， 以及孙中山先生的资料和民国时期的学校了解甚少， 尤其是文中出现 了很多少数民族的名称、私塾、戒尺等词，使学生对教材的理解产生了一定的困难。因此，教 学时，要注重引导学生关注这些新鲜感的词句，并通过图片资料、联系上下文等方式理解。 【教学目标】 1.会认“坝、摔、跤、裳”等 28 个字，学习用钢笔正确书写“晨、绒、影”等 26 个字。 2.做到正确、流利、有感情地朗读课文，感受校园生活的美好。 3.阅读时，关注不同民族、不同年代、不同地域、不同眼光带来的新鲜感的词语和句子，并 借助于图片资料、联系上下文等方法理解新鲜感的词语。背诵积累有新鲜感的语句。 4.学习略读，学会仿写场景。 5.通过“猜猜他是谁”习作小游戏，体会习作的乐趣。 【整合一览表】 单元 单元 主题 课型 1.预习 指导课 2.读写 结合课 教材课题 +拓展课题 《大青树下的小 学》 《大青树下的小 学》 课时 语文要素 1 朗读课文，识记生 字 1 1.阅读时，关注少 数 民 族 的 名 称 和 上 课 的 方 式 等 有 新 鲜 感 的 词 语 和 积累内容 背诵积累 “窗外十 分安 静……” 部编本单 元推荐的 阅读书目 备课人 （工作单位） 高赛梅 寿光市实验 中学 高赛梅 寿光市实验 中学 美 美 丽 的 校 园 3.写字 指导课 4.预习 指导课 5.精读 引领课 6.写字 指导课 7.阅读 实践课 8.语文 园地 9.群文 阅读、汇 报课 10.习作 指导讲 评课 钢笔书写“绒