《祖父园子》说课稿省优获奖教学.docVIP

《祖父的园子》讲课稿省优获奖教课 《祖父的园子》讲课稿省优获奖教课 《祖父的园子》讲课稿省优获奖教课 《祖父的园子》讲课稿 一、说教材 《祖父的园子》这篇课文节选于有名作家萧红写的回想性长篇小说《呼兰河传》。经过 对“我”童年时代跟从祖父在园子里劳动情形的描绘，表达了作者对童年美好生活的依恋和 对亲人的。 课文共14个自然段，能够分三段：第一段（1、2自然段）：经过蜜蜂、蝴蝶等的描绘， 来反应祖父的园子充满活力。第二段（3--12自然段）：我和祖父在园子中劳作的情形， 表现出祖父的园子带给了我无量的乐趣。第三段（13-14自然段）：作者记忆中的园子里一 切都是鲜活的自由的。 依据本课及学生的特色，我设计了以下教课目的： 1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滔滔”等词语，经过查词典， 并联合课文理解不懂的词语。 2．认真阅读课文，认识内容，领会出“我”在园子里逍遥自在，快乐无忧的心情。感 受作者童年生活的情味． 3．学习作者留意察看生活，专心感觉生活,真切地表达自己的感觉。 4有感情地朗诵课文，读出作者当时的感觉。 教课重点：我与祖父在园中劳作嬉戏的情形是本课学习的重点。 教课难点：频频手法运用的妙处 二、说教法、学法 在这堂课中，从复习导入开始，让学生回想文中的主要场景，从而明确文章学习的重难 点，尔后充足发挥学生的主动性、研究性，紧扣重点字词句，对文本进行富裕个性化的阅读， 时期再付之有关的说话训练、句式对照训练等，让学生在轻松快乐的气氛中 三、说教课过程 （一）复习导入，回想场景，唤醒学生对文本的感知 语文的学习是以课文文本为载体，学生经过多种门路进行感知、意会和运用来达成的。 好多时候，经过第一课时的初读课文，我相信学生对课文内容有必定的认识。但到了第二课 时教课时，学生对课文的记忆就显得比较琐碎。假如这时教师直接进入对课文的教课，常常 学生不可以很好地容入对课文的学习中，所以，对课文主要内容的复习在第二课时的教课中是 必不行少的。这不只唤醒了学生对文本的最先的感知，同时也能很好地关注到文本的整体性。 基于以上想法，所以在导入时，我提了两个问题： 1、谈谈经过第一课时对第二自然段的学习，祖父的园子留给你什么印象？（因为课时 紧张，所以把这段对园子的直接描绘安排在第一课时中，此时的发问，为的是还文本以整体 性） 2、在这个园子中发生了好多风趣的事，回想文中主要描绘了哪几个风趣的场景。学生 依据第一课时的感知，很快就能得出相应的答案：这是一个充满活力的园子，主要描绘的场 景有种白菜、锄地、浇菜和睡觉。知道了主要场景，就为我接下来的教课确立了优秀的基础， 也无形中为学生接下来研读文本指了然方向。 （二）以“趣”字为抓手，引领学生研读文本 1、走入文本，静思默想，感觉“趣” 现在，各种各种的教课手段充满着我们的讲堂，使我们的讲堂变得更为的出色纷呈。但 在出色的讲堂中，学生的习得能否与之形成正比呢？非也！语文课程标准中明确指出“阅读 教课是学生、教师、文本之间对话的过程。”因而可知，文本在整个阅读教课中仍处于至关 重要的地位。如何能更好的关注文本呢？那就要率领学生真切走入文本。以什么为抓手引领 学生研读呢？突然想到有个专家曾说过：教课时要关注文后的练习。文后有个问题是这样的 “哪个自然段写得最风趣？先读读，再选一两段抄下来。”文中的几个主要场景不都流露出 “趣”字吗？所以在回首全文后，我让学生细细品尝这几个主要场景，在你感觉到趣的字词、 句下边圈圈画画，并写上你的感觉。在读的形式上我采纳默读，因为默读有助于学生专心与 文本进行超越时空的无声对话，有助于学生产生独到的体验，爆发思想的火花。我深知这一 环节关于整堂课的重要性，所以我会赐予学生足够的时间。 2、联合文本，各抒己见，倾诉“趣” 陶行知先生曾倡议过“六大解放”，即解下学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空 间。这六大解放的核心是解下学生的大脑。这就要求我们在教课的过程中应当充足尊敬学生 的独到体验。人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不一样的学生通 过阅读，所能产生的感觉是不一样的，他经过文本与作者的“对话”是极富个性化的。就拿一 个“趣”字来说，不一样的学生能够从不一样的字、词、句中领会到，有的甚至可能联合自己的 亲自实践来体验。所以在让学生静思默想后，我将组织学生来沟通自己的感觉。在沟通的过 程中，做到最大限度地尊敬学生的主体感觉。我想此时学生的思想将是最活跃的。 3透过文本，触摸人物，升华“趣” 文本字里行间都流露出“趣”字。这关于学生而言，更多的是逗留在感知层面。如：我 把种子踢飞了，把水撒向空中等等这些外在表现上。关于人物内在的感情以及文字内隐含的 “趣”常常会忽略，所以在让学生沟通自己的感觉的过程中我会适合指引学生来谈谈文中两