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鲁教版必修二《千秋遗爱在人间》教案 课题:千秋遗爱在人间 一. 补充订正晨读字词: 莞尔一笑( ) 东莞( ) 扒手( ) 扒窃( ) 提防( ) 洪洞县( ) 大大落落( ) 落枕( ) 落下( ) 二. 破折号的使用: 1.形式: 横杠,占两格 2.作用: 标号,解释 转换话题 引入 插说 声音延长 在第二单元中找出使用破折号的地方,并分析作用. 3.用法: 插说的使用 破折号之前可加标点 三. 进入新课: (一) 导语: 千秋遗爱在人间是一篇游记散文,融写景与历史为一体,运用多种修辞及表达方式为一体,具有了历史的厚重感.这种融叙事.写景.抒情,议论为一体的写作方式 可以尝试学习,并在作文写作中使用. (二) 阅读第三段,分析表达方式: 原文: 每当我踏进成都武侯祠,仰望那高悬在大殿内的岳公的木刻手迹,心情总是十分激动.有的人活着,等同死去;有的人长眠九泉,却永远活在我们心中.上下五千年, 纵横一万里,在中国这块古老的土地上,奔驰过多少盘马弯弓.叱咤风云的英雄好汉!可是,能够真正属于历史而不朽者,复有几何?我以为,诸葛亮恰恰是一位值得后世景 仰的伟大人物. 每当我踏进成都武侯祠,仰望那高悬在大殿内的岳公的木刻手迹,心情总是十分激动. -------( 叙事 ) 有的人活着,等同死去;有的人长眠九泉,却永远活在我们心中. -------( 议论 ) 上下五千年 ,纵横一万里,在中国这块古老的土地上,奔驰过多少盘马弯弓.叱咤风云的英雄好汉!可是,能够真正属于历史而不朽者,复有几何?我以为,诸葛亮恰恰 是一位值得后世景仰的伟大人物. -------( 抒情 ) (三) 以上我们通过文体分析大致划分了表达方式,现在,我们要进一步理解,四种表达 方式并不是截然分开的,而是融合在一起的,方式就是修饰词.限定词的使用. 请同学们找出具有思想及情感倾向性的文字: 原文: 每当我踏进成都武侯祠,仰望那高悬在大殿内的岳公的木刻手迹,心情总是十分激动.有的人活着,等同死去;有的人长眠九泉,却永远活在我们心中.上下五千年, 纵横一万里,在中国这块古老的土地上,奔驰过多少盘马弯弓.叱咤风云的英雄好汉!可是,能够真正属于历史而不朽者,复有几何?我以为,诸葛亮恰恰是一位值得后世景 仰的伟大人物. 讨论类似的词在表达上的作用: 可以使文章更有文采,倾向鲜明,融各种表达方式为一体. (四) 拓展延伸: 利用我们在讲解恩格斯在马克思墓前的讲话一课时补充的资料----世界各地的著名纪 念物,确定感情倾向,写一段融情于景,议论描写为一体的150余字的片段. (五)板书设计: 千秋遗爱在人间 我的博客: 四种表达方式: 留言板: 浩瀚的大草原容不下铁木真的千军万马, 征服的脚步在地中海岸边止息, 叙事 议论 历史悠然,铁蹄铿锵的声音已经远去, 蓝天白云之下孤独的陵园静静地矗立, 描写 抒情 如停泊的船. 自在的飞鸟在陵园上停歇, 快乐的歌唱,这难道就是那灭国无数\\ 令人心生畏惧的成吉思汗的最后栖息地吗? 浩瀚的大草原容不下铁木真的千军万马,征服的脚步在地中海岸边止息,历史悠然,铁蹄铿 锵的声音已经远去,蓝天白云之下孤独的陵园静静地矗立,如停泊的船. 自在的飞鸟在陵园上停歇,快乐的歌唱,这难道就是那灭国无数\\令人心生畏惧的成吉思汗的 最后栖息地吗? 语文教学心得体会 实践中～课堂提问浮浅、随意、琐碎甚至无效～不能激发兴趣～启发思维～引发争议～阐发观点～形成学生良好的思维品质～这就需要正确的理论性的指导。课堂成败与否～课堂效率的高低～不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等～更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师的精心组织下～围绕课堂教学目标～充分利用课堂45分钟～在有限的时间里～进行有组织、有纪律、高效率的学习。可是～怎样组织、引导并参与学生的语文学习呢,经过半个学期的学习与实践充分证明:科学有效的提问～是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题～并根据学生在课堂上不断生成的新问题～调整、重组、灵活机动的组织教学。我围绕“语文课堂提问的有效性研究”积极探索～在前阶段提出了课堂提问有效性的十项策略: ,一,态度真诚 提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能神态自然～以鼓励的眼神和亲切的话语鼓励每一位学生～这样学生就会积极参与到问题思考中来。但是～每个学生的认知水平和理解能力是不一样的～思考的结果也千差万别～无论答案怎样～教师要公平、公正～要满腔热情～一视同仁。对回答正确的学生～教师要予以表扬～对回答错误的学生～教师也不指责和嘲笑～真诚而又耐心地加以引导和启发。