校本课程开发的内容、模式与策略(网友来稿).docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 校本课程开发的内容、模式与策略(网友来稿) 刘电芝阳泽校本课程开发是45世纪65年代盛行于英美等发达国家的一种与国家课程开发相对应的课程开发。我国当前已开始新的一轮课程改革，将校本课程与国家课程、地方课程并列，作为课程三大板块之一。为适应新的课程改革需要，亟需对我国新增设的校本课程进行研究。首先，明确概念是研究问题的逻辑起点。目前，国内关于校本课程开发尚无一致的界定。一种观点认为，校本课程开发就是由学校实行的课程开发。我们认为，这种观点过于笼统，涉及的范围太宽，未能充分揭示出“校本”的内涵和特点。还有一种观点将校本课程定义为由学校依据自己的教育哲学思想，自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。这种观点较好地揭示出“校本”的学校主体，但也存在没有挖掘出“校本”的深层含义即“人本”:以教师和学生为本;思想的局限。为此，我们将校本课程开发概括为：以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，由学校采取民主原则和开放手段，由教师按一定课程编制程序进行的课程开发。校本课程开发强调学校作为开发的基地和主体。这一方面体现了校本课程开发要依据学校具体特点和条件，充分发挥学校优势与特长的要求；另一方面也表明校本课程开发作为课程管理权力的一种分割，使学校拥有了更为自由的自我开发和自我完善的发展空间。其次，校本课程开发真实地体现了“人本”思想，强调以教师和学生为主体。国家课程因其基础性和统一性，难以顾及学校和学生的具体特点和要求，又因其规定性，使这种课程对教师而言成为一种“接受性”课程，教师变成了简单的传递知识的“工具”。校本课程开发以学生需求为前提，紧贴学生发展实际，尊重教师的开发精神和创新能力。同时，它也促使教师从“教学”定位向“教学—研究”角色转换，为教师潜力的开发和创新精神的发展提供了空间，能促进教师的不断发展和完善。第三，校本课程开发倡导民主原则。以此积聚各方意见和力量，形成开发合力与和谐气氛，激发开发潜力。第四，校本课程开发属“解决问题型”开发，是一个开放的动态过程，不可能一劳永逸。它本质上要求不断地开拓和创新，以适合社会生活实际不断变化的情景，增强学校主动变革的机制和能力。校本课程开发是课程发展中的“第三势力”。它依托于学校，立足于实践，有自己独立的课程开发理念、途径与策略。但同时，校本课程开发又是国家课程开发的重要补充。它需以国家课程为基础和参照点。通常，国家课程开发具有基础性、统一性和稳定性特点，但缺点是课程单一、时效性差。而校本课程开发则表现出多样性、灵活性、差异性和直接的实践性等优势，这是对国家课程有益而必要的补充。校本课程开发对学校发展具有重要的意义。它既有利于学校课程管理和决策民主化、课程资源优置化；又有利于教师专业精进，学生素质发展和学校办出特色。由此，校本课程开发已成为当前我国课程改革的重要内容。本文就校本课程开发的内容、模式与策略作一些探讨，为校本课程的开发提供一些参考与借鉴。一、校本课程开发的内容 校本课程开发的内容是校本课程开发的关键，它直接体现着校本课程开发的理念和目的。依据各个学校不同的教育哲学与资源条件，校本课程开发的内容表现出多样性和差异性。同时，由于校本课程开发是一个动态过程，它的内容相应地表现出开放性和拓展性。当前，大多数学校将校本课程分为必修课、活动课和选修课。但这三者是相互包容的，正如有的学者指出的：“这三者的关系本来在理论上就是不符合逻辑的。”因此，笔者根据课程的发展功能将其分为基础性课程、丰富性课程和发展性课程三类。1基础性课程基础性课程是指授给学生可再生长的基本知识和可再发展的基本技能的课程。它和国家课程的范围大体一致。包括语文、数学、物理、化学、英语、政治、生物、体育、美术等。基础性课程由学科知识课程和学习策略课程构成。学科知识课程开发涉及两个方面：一是对课程内容的更新，采取的方式常是改编、新编或拓编。二是对课程结构的革新，包括学科知识分层建构，学科知识横向整合。例如南京师范大学附中将课程分为三个层次：1）C层次科目，国家教学大纲的最低要求；2)B层次科目，参照国家必修与选修的综合要求，适当增加和补充内容；3)A层次科目，重新编写教学大纲，对原教材进行改编和新编。这种分层是将科目分层和内容难度分层结合起来从而使课程体现出难度梯级，使每一层级学生都能得到充分学习。上海大同中学的基础性课程开发突破传统分科课程，加强知识整合。它分为文科综合和理科综合。文科综合以人文精神为核心；理科综合以环境和可持续发展内容为核心。知识整合实现了对学生知识多方位的培养目标。学习策略课程分为通用学习策略课程和学科学习策略课程。通用学习策略课程包