校本教研中的制度文化建设概述.pptx

校本教研中的制度文化建设;? 文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。 文化包括物质文化、制度文化和精神文化三个方面。; 从社会学定义而言，制度概念上包括三层含义： （1）指社会形态意义上的制度，如资本主义制度等，这是宏观分析； （2）是社会中一些具体制度，如家庭、经济、政治制度等，这是中观分析； （3）是指社会规则、规范意义上的制度，如教育制度内部的考试制度、招生制度。这是微观分析。; 从概念分析，校本教研制度中的制度是指微观的制度概念。 按《辞海》解，制度的含义是指要求成员共同遵守的、按一定程序办事的规程。 从表现形式看，制度不仅表现为明文条款，如政策、要求、纪律等规程，而且表现为具有约束力的一系列规则、约定、惯例等。; 学校层面的制度文化是指学校各种制度规范（包括隐性的潜规则）培育出来的思维方式、价值取向、行为习惯和精神追求，以及体现这种文化的特征性符号系统。 在本专题中，制度和制度文化虽有区别，但有较高的重合度。;一、制度：一个不断演化的管理学概念 (一)制度内涵及特征的演化;第一阶段 古典官僚主义理论和管理学  如马科斯?韦伯。把组织中的人分为领导和被领导，其中的管理者（领导）具有特殊的意义，而被管理者（被领导）只是从属的、被动的关系。这种管理是传统的、个人崇拜式的和合法的领导。 在此管理学观点下的制度，主要特征是规范、强制、约束等。;第二阶段 以1911年泰罗出版的《科学管理原理》为标志。  如“经济人”（泰罗和法约尔），“社会人”（梅奥）、“自我发展的人”（马斯洛）、“复杂的人”（麦格雷戈）等。这时组织中的管理注重研究并激发人的行为动机。 此管理学观点下的制度，主要特征是激励、引导、指引等。;第三阶段 以20世纪70年代戴维斯对组织文化的研究为代表，到20世纪80年代公司文化的兴起，再到彼得?圣吉的学习型组织理论。 这时提出的“组织的人”、“文化人”等，注重组织建设中文化的培育，注重人的发展等。 此管理学观点下的制度，主要特征是把人当作组织发展的第一资源，为人的发展提供保障。; 从管理学不断的发展引发制度内涵的演化，可以看出制度内涵在不断的变化，越来越尊重人、发展人，当然原始特征始终或多或少的存在，如同无论人如何进化，科学家总能找到人与猿的相似之处。;（三）校本教研中制度文化的基本特征  探索校本教研中的制度文化的特征，我们不妨从制度概念演变历程反向推理。结合几年来对校本教研的研究经历和体会，我认为，校本教研中的制度主要存在如下三个特征：;1、服务性。 服务性是校本教研中制度的首要的、最大的特征。; 2、引导性。 即将反映学校、集体核心价值观的、教师们普遍认可的思想、观念、经验等设计成一系列制度，善意引导、指导全体教职工发展的信念、价值观、态度及行为方式。; 3、规范性。 即将学校规定的或者倡导的制度、教师们普遍认可的行为规范、集体性的约定等转变成为具有一定约束力的制度体系，通过制度的实施，形成富有特色的学校制度文化。;二、当前我省校本教研中制度建设普遍存在的问题（一）注重对条款的建设，忽视对制度的实施;现象1：制度建设成了重点，为制度建设而建设。最大问题是只谈怎么工作而不谈老师解决了什么问题。重复同样的问题，都是怎么组织研究而非研究了什么，有什么效果，老师产生压力和抵触。管理和约束色彩太重，只考虑了制度方面的问题。校内规章制度建立几十种，感觉收效并不明显; 为什么会导致这样的结果，仔细分析其中的缘由，很值得我们在教研制度建设时引以为鉴。 首先，“制度片面强调了教师的义务和责任，却忽略了权力与义务间的均衡。 其次，“制度通常采取自发秩序的形式，如习俗、惯例、文化信念或来自自发秩序的规则，如规范、自我实施合同和道德律”。 第三，教研制度中是否有足够的“关联性”制度保证诸多“本体性制度”的启动与落实。;（二）注重制度建设的共性，忽视了学校制度的个性特色 ; 现象2：随着校本教研项目的全面推广，许多学校纷纷加强校本教研制度的建设。为了抓好这项工作，许多学校纷纷外出学习、交流培训，带回大量的制度文本。别人怎么建，我也怎么建；别人建什么，我也建什么；别人有多少条制度，我会比他多几条。 ;  首先，制度文本是学校经验的提炼。 其次，校本教研制度需要进行提炼、升华，切忌“抓入篮子即是菜”，将所有的经验都变为文本化的制度。