课堂教学技能训练.doc

课堂教学技能训练 教师的教学技能是在教师掌握必需的教学基本功的基础上三字一话，经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。 以教学过程为线索，教师的教学技能大致可以划分为: (1)课前的教学设计技能;(2)课堂教学技能;(3)课后指导技能;(4)学生与教学评价技能。 由于教学技能关系到教师完成教学任务的技巧与能力，教师的课堂教学技能构成了教师教学技能的核心。教师的课堂教学技能，总是通过对教师的教学行为的要求反映出来。 一、课堂教学技能的分类 导入技能;语言技能;提问技能;讲解技能;变化技能;强化技能;演示技能;板书技能;结束技能;组织技能。 二、课堂基本教学技能训练提要 语言技能 (定义、作用、类型和应用原则) 提问技能 (定义、作用、类型和应用原则) 讲解技能 (定义、作用、类型和应用原则) 强化技能 (定义、作用、类型和应用原则) 演示技能 (定义、作用、类型和应用原则) 板书技能 (定义、作用、类型和应用原则) 三、课堂综合教学技能训练提要 导入技能(定义、作用、类型和原则) 变化技能(定义、作用、类型和原则) 结尾技能(定义、作用、类型和原则) 组织技能(定义、作用、类型和原则) 四、课堂基本教学技能训练 (一)、语言技能 1、定义:教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。 2、作用:传递新信息、新知识促进学生智力的发展和能力的培养能使教师个人的思维能力得到发展。 3、构成:有声语言技能(语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法)和无声语言技能(眼神、手势等) 4、原则:学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则 5、课堂教学语言的运用 作为一名教师，如果能自觉地运用口语艺术、表演艺术、审美艺术多方面地锤炼语言，那么就会使每堂课处处生春，达到事半功倍之效。 A、语不惊人死不休——课堂语言的风格美 每个教师在教学中都会形成某种教学语言风格。因此教师应在保证教学语言观点正确、周到严密、含义准确、措词精当的前提下。力求风格多样化，锻造语言的风格美。 首先，教师要具有化繁为简、化深为浅的驾驭能力，增加教学内容的凝聚力和穿透力。练达晓畅的语言应成为我们课堂语言的基本风格(这种风格言简意赅，通俗易懂，又利于表现教师温文尔雅、和蔼可亲、循循善诱的内在气质，从而引发学生的敬慕之情。 其次，课堂教学语言运用之功，在于把抽象的概念具体化(深奥的理论形象化，枯燥的知识趣味化。为此要设计富有文彩的语段，运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，在保护课堂庄重严肃、富有教育性的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻。发人深思的典故、成语，使讲授富有趣味性。这种风格利于表现教师的学力才气和潇洒风度，在学生中产生巨大的向心力。 B、大珠小珠落玉盘——课堂语言的声情美 教师在课堂上能够妙语生花。紧扣学生的心弦，在于对课堂语言的全面设计和处理。因此，我们应根据内容的不同需要，使课堂语言具有张弛有致的抑扬美，缓急相问的节奏美，无论是“大弦嘈嘈”式的论述，还是“小弦切切”式的讲解，都不能过于随意，要在课前对内容有整体安排和设计。急时，使学生情绪兴奋，触发思维，加深理解;缓时，使学生有较充裕的时间去思考、判断、辨析，留下较深刻的印象，使整个课堂气氛活而不乱，井然有序而不致沉闷。 C、淡妆浓抹总相宜——课堂语言的结构美 一堂课怎么开头?中间如何形成高潮?如何突破重点、难点?如何提问?最后怎样结束?这都对课堂语言有要求。 一般地说，课的开头，导言要精辟，要一下子引起学生的兴趣。集中学生的注意力。具体方法或开宗明义，单刀直人;或巧设比喻，故布疑阵，激发想象。 教学过程中，教学语言结构的完善是一节课成败的关键。教师要根据教材内容的主次、详略、难易程度确定教学语言的变化。重点内容、主要知识、关键点与难点。语调应缓慢、高亢、字正腔圆、一句一顿，必要时还需适当反复(以便给学生较强的刺激，造成突出印象，并不失时机地把教学引向高潮，并在高潮中完成教学任务中最核心的部分。而对那些次要的、非重要的知识(或学生一听就懂的地方，则可适当讲得快些，语调平淡，轻描淡写，一带而过。 D、自在娇莺恰恰啼——课堂语言的幽默美 要求语言的准确、严密，绝不是说教师可以在课堂上刻板地传授僵死的理论和作品(相反，我们必须强调语言的生动幽默。如能在课堂上或插入一两处或精心抛掷或信口发挥的幽默语，不但会给学生清新愉悦的感觉，而且把抽象的理论、艰涩的文字传达得充满鲜活的魅力(使学生如临其境，如闻其声，通过我们的语言获得形象性和立体感，使课堂气氛在整体严肃中又不失轻松与活跃。() E、此时无声胜有声——