汉语作为外语的学习研究——认知模式与策略.pptx

汉语作为外语的学习研究——认知模式与策略 徐子亮 著第一部分 课堂教学分析和学生认知过程考察听觉感知模式教学实录2-1（摘录）师：今天的听力课请大家听一段录音，同学们尽可能把你听到的内容记下来。（放录音。）师：现在我请两位同学把你们听到的不管是词语还是句子，写在黑板上。（两个学生在黑板上写。） 教学实录2-1（摘录）师：大家看到，尽管听的是同一段话，但两个同学写在黑板上的内容是很不一样的。有些地方A同学写出了完整的句子，而B同学只写出了个别的词；相反，B同学写出句子的地方，A同学只写了不连贯的两个词语。（学生们注视黑板，比较两个同学写的内容，相互讨论。）师：现在我们再听一遍录音，然后我们一起来补充和修改他们写的内容。 认知分析学生在课堂上边听边写，个体的听写结合 集体的修改和补充，将个体的听力理解转化为群体的听力理解，实现了资源共享，扩展了短时记忆的容量。认知分析学生互动合作，在黑板上修改、补充，等于把每个学生头脑中内隐的起分析、综合、理解作用的工作记忆迁移到外显的黑板上，共同完成词语和句子的整合任务。 认知分析合作互动地听，气氛轻松和谐，减少或降低学生的听力紧张和焦虑情绪，避免引起听觉神经的抑制。 教学实录2-2（摘录）师：每个人都有生日。你们在生日那天收 到过生日礼物吗？收到什么生日礼物？生：收到书。 收到巧克力/化妆品/鲜花/……生1：（指着自己的耳环）这是我生日的时候，儿 子送的。生（众）：你是很幸福的妈妈。师：今天我们要听的录音就是关于“生日的礼物”。 认知分析听录音前，如果学生对文本的主要话题以及有关的文化背景有所了解，听者的生活经验或生活图式就会处在开放和激醒状态，头脑里形成一种预期，心理上有所准备，就容易听懂文本语料。 认知分析教师用谈家常方式启发提问，引入过生日和生日礼物这个话题，唤起学生过生日的回忆，有利于激发和唤醒长时记忆的有关词语、句式、话语以及生日活动情景，为听懂文本语料创造了条件。 教学实录2-2（摘录）师：现在我们听一遍录音，请你们注意：这段录音中提到几个人？今天是谁的生日？他们在哪儿吃晚饭？（听一遍录音） 教学实录2-2（摘录）师：你们都听到些什么？（学生自由回答。有的说录音中有两个人，有的说三个人，有的说四个人。有的回答：今天是丈夫的生日；有的回答：今天是妻子的生日；有的说他们在家里吃晚饭；有的说听不清楚。）认知分析听力课上的提问是引起学生注意的较好方式。认知分析听前提问，提供了捕捉信息的听力线索，让学生分配较多的注意资源在这些内容上。 认知分析 听过之后的回答，可能出入较大，这是因为听者对语音和音节的切分和对词语的匹配、提取水平不一致的缘故。教师要采取追听和追问的方式弥补。 视觉感知模式教学实录3-1（摘录）生5：什么叫单位团体？是单——位团体？单位团——体？还是单位——团体？生6：应该是最后一种？“单位”是个词，有重量单位，时间单位。师：这里的单位指什么？生6：单位还指上班的地方。 教学实录3-1（摘录）师：看一下“旬”字的结构，是什么意思？生7：“旬”字中间有个“日”，是指多少天吧？师：“旬”的字形是围绕着“日”而转，一个月有上旬、中旬、下旬。“旬”该有多少天？生9：明白了。“旬报”是十天出一次的报；旬刊就是十天出一次的刊物。 教学实录3-1（摘录）生10：这一段里“找房或转，让出，卖个人物品”，意思不太明白。师：词语划分有问题，你再读读，看怎么读意思才明显。生10：应该是：找房或转让出……生7：我觉得要读成：转让——出卖个人物品。师：（作语法分析） 认知分析视觉接收文字的三种情况：经常出现的汉字——感知速度快，如“报纸”；出现频率不高的汉字——需用一定时间搜查，如“转让”；陌生的汉字——需请教或查询，如“旬”。 认知分析视觉感知与语义切分：1. 熟悉的字词，容易切分。如学生能顺利阅读和理解课文中的句子意思。2. 概念不熟悉或不理解的字词，如“单位团体”、“转让”就容易切分错。 认知分析纠正措施：1. 再次念读，凭语感来修正；2. 语法分析（如对“转让”句子的结构剖析）或语义分析（如对“单位”词语意义的选定），然后确定句子的意义。 教学实录3-1师：读一篇短文，用一个句子来概括文章的主要内容。（学生概括，教师把学生的句子写在黑板上）板书：1. 关于报纸的种类； 2. 中国报纸发行的地区； 3. 关于报纸的特点；4．怎么看报；5. 广告与报纸的分类教学实录3-1师：现在把三个自然段的内容概括出来了，请用一句话来概括文章的主要内容。生2：黑板上的句子不是太大，就是只概括了某一个段落的意思。应该概括为：怎么看中国报纸的广告 师：概括得好！ 认知分析视觉感知与阅读加工、作者与读者、理解与掌握文章主要内容认知分析一、视觉感知与阅读加工感知文字——阅读加工的基础词语切分、句子分析、语