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德育教育探究论文 一、实现管理之间对话和跨越的两种途径 发展是道德教育的目的。既然道德教育的目的在于社会和人的发展，那么德育视景中把对管理的关注点由静态的探究和分析转向动态的逐管理之间的对话和跨越，可以说是极为关键的一环。杜威指出：“没有一种学科，它自身自然地或者不顾及学习者的发展阶段，就具有固有的教育价值。”德育作为一门学科，要想获得自身的教育价值，就得以人为切入点并与人的认知发展的阶段性紧密相联。从这一点上说，德育在目标和内容等方面的管理性，无非都源于接受主体的道德认知发展的管理性。为此，在德育视景中探讨实现逐管理之间对话和跨越的问题，实质上是在探讨人的道德认知发展的阶段性过渡何以可能的问题。在德育教育中，理性认知和实践是道德发展所不可缺少的两个方面。 实践是道德产生和发展的原动力，道德功能的发挥和意义的展现离不开道德实践层上“怎样做”的问题。道德的发展有赖于人的社会实践活动，它不是个体自然本能的展开，也不是单纯环境强化的产物，而是个体与社会道德环境交互作用的结果。在此问题上，马克思强调指出：“环境的改变和人的活动的一致，只能被看作并合理地理解为革命的实践。”不懂得人与环境交互作用的实践意义，也就不可能确实把握人的道德发展的源泉和机制。杜威的名言“教育即生活”更充分地回答了个体社会道德体验对道德发展的意义。柯尔伯格认为道德的发展乃源于社会冲突情景