桃花源记教学设计(第二课时).docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 桃花源记教学设计(第二课时) 教学目标：1.朗读、背诵课文。2.理解积累一些文言实词。3.认识通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。4.比较阅读《桃花源记》与《小石谭记》，培养学生鉴别文章的能力，提高学生阅读文言文的兴趣。教学重点、难点：1.朗读、背诵文言文。2.理解积累一些文言实词。3.把握文章的叙事线索。4.理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。5.培养学生的比较阅读能力。教学设想：1.学生预习本文，搜集有关陶渊明的资料。2.教具准备:小黑板、录音机。3.教师先导入课文，再让一位学生带领全班共同学习本文（提出问题，解决问题）。教师适当引导。以此训练学生的自学能力，培养他们成为学习的主人。出发点是学生会的，教师无需再说。教学时间：2课时。第一课时略第二课时一、回顾上一节所学知识，学生齐读课文、尝试背诵课文。学生主持，集体或个人回答。二、课文探究首先让学生分组提出问题，并写在黑板上，学生解决。不足之处，教师补充、订正。1、给课文分段，归纳段意。（学生共同解决）按渔人行踪分三部分：第一部分（第1节）：写渔人发现桃花林的经过。第二部分（第2～3节）：写渔人在桃花源的所见所闻。第三部分（第4～5节）：写渔人离开桃花源后，众人探访桃花源未果的情形。2、质疑解难，比较阅读（学生共同解决）：（1）渔人怎么发现桃花源的？是怎样发现小石潭的？学生共同讨论：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭。（2）怎样描写桃花林的自然景色的？是怎样描写潭上景物的？学生共同讨论：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。这样描写小石潭上景物：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”“四面竹树环合，寂寥无人。”（3）怎样描写桃花源的生活环境的？小石潭的全貌是怎样的？学生共同讨论：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。小石潭的全貌是：全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。日光下澈，影布石上，怡然不动，倏尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。（4）怎样描写桃花源人的热情好客的？《小石谭记》写出了怎样的独特感受？ 学生共同讨论：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。（5）为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？如何准确理解《小石谭记》中的思想感情？学生共同讨论：虚构的世外桃源，是与所处的现实社会相对照的。这里景色优美，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是整个封建社会人民理想的世界。这在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下只是一种空想。因为被贬谪，的心情常常是忧伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱。这种情感，从文中的“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”中可以看出。（同学们，这两课的比较阅读就到这儿。希望我们在平时的学习中，多进行这方面的训练，为中考做好充分的准备。接下来，我们继续学习本文。）若学生未能提出，教师可适时引导。（6）桃花源人见渔人为什么“乃大惊”？学生共同讨论：写出桃花源人对陌生人的惊异，显示桃花源与世隔绝的久远。（7）渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？讨论并归纳：为桃花源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃花源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。（8）此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？学生共同讨论：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃花源不得埋下伏笔。（9）渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？学生共同讨论：目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃花源是虚构的。学生再次齐读本文。三、总结（学生完成）全文以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索。它虚构了一个与黑暗现实相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。通过比较阅读，我们更容易理解文章的内容、情感。四、作业（学生课下完成）1．完成课后练习。2．比较阅读本文与《桃花源记诗》。桃花源记诗嬴氏乱天纪，贤者避其世。黄绮之商山，伊人亦云逝。往迹浸复湮，来径遂芜废。相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂馀荫，菽稷随时艺；春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暧交通，鸡犬