基于数学与专业的整合教学模式探讨.docx

基于数学与专业的整合教学模式探讨 摘要：按照“以做促能”的教学方式, 通过数学与专业的整合, 使数学融于专业课, 培养学生的数学技能, 使学生能够在实际的汽车维修操作中运用数学技能解决实际问题。 近几年, 国家大力发展职业教育, 减免学费、国家资助等一系列政策的实施, 使职业教育规模不断扩大, 大量学生进入中职学校求学。这些学生大都文化课基础薄弱, 特别是数学, 学习兴趣不高。他们普遍认为, 只要学好专业课, 掌握一技之长, 就可以了。学生普遍对中职学校开设数学存有疑问, “为什么要学数学”“与我们的专业有联系吗”。笔者认为, 学生的疑问没有错, 可为什么会发生这种情况, 原因就是数学课程的设置没有接“地气”, 与专业知识严重脱节。因此, 笔者认为教学工作者应认真考虑这些问题, 把数学的魅力真正展示给学生。中职的数学教学一定要结合专业课, 让学生时时体会到数学与专业的联系, 这样, 不但可以提高学生数学学习的兴趣和教学质量, 而且还能为学生学习专业知识打下良好基础, 成为“应用型”人才。下面, 笔者通过自己的实际教学, 来谈谈如何实现数学知识与专业教学相结合, 与大家共同探讨如何进行中职数学教学改革。1 授课过程中, 体现采用 “以做促能”教学方式1.1 用以“做”导学的方式导入课程在学习数学知识之前, 尽可能将该数学知识能够解决的专业方面的问题以多媒体展示的形式播放给学生, 激发学生的学习兴趣, 让学生明确这个数学知识点在专业课中的用途。比如:在立体几何模块要学习常见的几何体性质以及面积、体积的求法, 此时, 这节课的导入知识就是, 如何计算汽车发动机的排量?如何计算液压缸中活塞杆在工作台移动范围内的体积?专业课与文化基础课有机地结合将很好地调动学生的学习积极性。1.2 将以“做”导学的方式贯穿《汽车专业数学》整个教学过程将实验班级的学生按照摸底成绩分层次分组, 由组长带领成员主动探究解决问题的方案, 尽量创造条件使学生可以采用多种方法寻求答案。在解决问题的过程中, 不必过分重视数学公式的推导过程, 要更多地关注结论的应用, 特别要明确知道数学结论中每个字母的含义, 进而能够灵活运用公式解决实际问题, 增强学生的成就感。具体实施过程中, 对于每个小组成员要制定不同的学习目标, 要依据学生的实际情况逐步提高他们的学习能力。1.3 用以“做”导学的方式完善结论不同的小组在经历了不同的探索过程后可能形成多种不同的答案, 教师的主要职责就是能够迅速、准确地指出问题, 提出疑问, 然后继续引领学生自己解决问题, 完善本组的结论。面对学生提出的问题, 教师要做好足够的准备以便应对, 这对教师也提出了更高的要求。1.4 要建立能够充分调动学生学习积极性的评价机制不仅在学习的内容、学习的方式上要注重调动学生的积极性, 更需要配套完善的学习评价机制。每节课都要考察每个学生的课堂参与程度、课后作业的完成质量等, 要让每个学生都能看到本组成员的成长与努力, 客观评价成员, 为每个学生提供正能量。2 精简、变通数学教材, 抓住关键授课中等职业教育规划教材《数学》, 一共是三册, 共21 章。中职汽车专业的学生, 根本不可能全部学完, 与其被动地删减, 不如有计划地提前精简。中职汽修专业课在入学的第一学期就在《制图》这门课上学到三视图内容, 而数学课与之有关的第六章《空间几何体》要下学期才能学到。而等到下学期学习这一章节时, 因为专业课三视图都已经学过, 大部分学生感觉没有新鲜感, 学生学习时, 课堂教学效果不佳, 造成时间资源的浪费。笔者认为, 《空间几何体》的这一章可以提到第一学期来学习, 也可以新生一开学就讲解, 这样就能跟专业紧密整合在一起, 互相渗透, 互相补充, 取得事半功倍的效果。函数和三角函数部分, 与汽车专业的联系比较密切, 也是数学课必须要讲解的。另外, 汽修专业的学生要求培养逻辑分析能力, 所蕴含的思考, 空间想象, 数据处理, 运算求解等基本能力, 都是对学生的所必须掌握的特殊要求。因此, 十五章《逻辑函数》这一章也是汽修专业学生必须要学的章节。中职汽修专业的数学教师应该根据专业的需求合理安排教学内容和进度。3 对文化课教师进行基本的专业培训就职业学校来讲, 文化课就是为专业课服务的, 在我们学校, 数学课就是为汽车专业服务的。大部分数学教师, 并没有接受过专业培训, 不了解专业的课程设置和基本内容, 数学教师常常感叹隔行如隔山。专业课教师参加的各种各样的培训比较多, 省级的、国家级的, 他们应接不暇, 而文化课教师很少参加培训。鉴于这种情况, 笔者认为应该适当的派文化课教师参加一些专业培训, 让他们了解专业的特点和基本内容, 这样才能有的放矢地讲解文化课程, 让文