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情感因素在高职英语教学中应用研究论文 我国的高等职业教育近几年虽然发展迅速，然而社会各界对高职教育的认识和认可程度还是不高，许多学生和家长鄙视、轻视高等职业教育，有的甚至认为，成绩差得没有办法的才去读高职。这些因素导致了高职院校在招生录取的时候，分数划得很低，基本上是想读书的学生都可以进来。与普通大学生相比，高职学生学习心理存在明显差异。高职学生以考试上的失败者居多，多数学习成绩一般或较差，自卑感较强，一些学生是出于无奈进入高职的校门。很多学生缺乏明确的奋斗目标，学习上动力不足，自信心不强，兴趣不浓厚，态度不端正。针对高职学生起点低且层次不齐的特点，如果忽略了情感因素的作用，在英语学习的过程中会遇到各种各样的问题，从而妨碍英语学习的效果。笔者经过多年的课堂观察和实践体会，情感因素在高职教学过程中没有受到应有的重视，具体表现在以下几个方面。 一、课堂结构设计不合理，知情严重脱离 据观察，重知轻情现象在当前学校教育中普遍存在。虽然英语教师希望运用情感来提高教学效果，但是付诸实施的教师却很少。据统计，英语教师花在单词、课文和语法讲解的时间所占的比重依然比较大。在英语课堂上学生们几乎没有太多的时间开口说英语。尽管教师意识到让学生参与课堂活动的重要性，但实际上，他们所采取的还是以教师为中心，以掌握书本内容为主的传统教学模式。 二、课堂活动参与意识不强