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护理学任务驱动教学法研究 摘要：目的在护理学基础实践教学中实施任务驱动教学法，对比在实践教学中传统教学与任务驱动教学的教学效果。方法选择我校中职护理专业2015级学生100人为研究对象，随机分为实验组和对照组，各50人。实验组采用任务驱动教学模式，结合护理学基础教学内容，明确工作任务；对照组则沿袭以教师演示、学生练习、教师指导为主的传统教学模式。研究结束后，对两组学生进行技能考核和理论考核，并对教学效果进行问卷调查。结果实验组对本组教学效果的评价优于对照组（P 关键词：任务驱动教学法；实践教学；护理学 基础任务驱动教学又被称为基于任务的学习（Task-BasedLearning），该教学方法以建构主义教学理论为基础，紧扣教学内容，以任务刺激学生，使学生对学习任务产生兴趣，让广大学习者在完成学习任务的同时，掌握一定的技能、知识[1]。近几年在职业教育中，该教学法得到普遍认可和运用。教师首先结合教学目标、职业工作流程特点，将教学内容细分为若干个任务，以能力为本位，师生按照一定的岗位工作顺序，共同完成相关任务，最终实现教学目标。在该教学模式下，学生、教师分别发挥主体、主导作用，重点强调学生的主动性、积极性，让学生带着兴趣解析问题，在提升学生素质的同时锻炼综合能力[2]。护理学基础是护理专业的核心专业课程，具有可操作性强等特点，要求学生牢固掌握相关知识。而在教育中，最为关键的就是落实教学工作。我校基础护理教研室在2016年2月至2017年1月这段时间的护理学基础教学中实施任务驱动教学法，在推进课堂教学改革的同时，收获颇丰，现介绍如下。 1对象与方法 1.1研究对象。选择我校2015级护理专业中职两个班共100名学生为研究对象，随机分为对照组（50人）和实验组（50人）。两组学生全部为女生，年龄15～18岁，均为初中学历起点，学制3年。两组学生的教学内容、教学大纲以及理论实验课、授课计划等均一致，均为小班授课，均以《护理学基础》（李晓松主编，人民卫生出版社出版）为主要教材，为同一教师授课。两组学生的年龄、专业课成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性，见表1。1.2研究方法。1.2.1教学方法对照组采用传统教学法，按照章节内容的顺序安排教学，采用以讲授法为主的教学法对每一章节的理论部分进行教学，采用以示教法为主的教学法对每一章节的实践操作部分进行教学。在实践操作教学中，展开三段式教学，即首先由教师演示，接着由学生练习、模仿，最后由教师进一步指导。实验组根据以下步骤实施任务驱动教学法。（1）教师准备：教师在实施任务驱动教学法之前，先以集体备课的方式学习与该模式相关的知识。具体学习内容主要体现在如下几个方面：任务驱动教学模式的理论依据、发展历程、在具体实施该教学模式时可能会遇到的问题及相应的处理方法、教师在教学工作中的作用等，明确任务核心，在整个教学工作中必须以学生为主体，紧扣教学任务，充分发挥教师的主导作用，高效驱动[3]教学主题。（2）教学流程：①提出任务：采用任务驱动教学法，将护理学基础实践操作任务进一步分解成氧气吸入法、测量生命体征、铺床法、冷热疗应用、给药技术、隔离技术及标本采集、女患者导尿术、灌肠术等，要求学生必须按照相关要求逐个完成任务，最终掌握基础护理技能。②讨论、分析任务：将实验组分成几个小组，充分发挥各小组组长的“领头羊”作用，在实验课前带领成员分析任务、模拟情景、查阅资料、翻阅相关文献、观看教学录像，除此之外还可利用开放实验室模拟实验操作。③学生演示，教师纠正：小组长在实验课中主要负责模拟角色、演示教学任务、制订护理措施；教师主要依据各小组成员在实验课中的表现加以指导，针对学生存在的问题提出建议，示教较复杂的操作项目，优化实验操作。④完成任务：在完成上述3个步骤后，各小组成员在小组长的带领下，强化练习，进一步完善实验操作，最终完成教学任务。除了要评估“患者”病情，还要掌握一定的沟通技巧，要强化与“患者”的沟通，询问其感受，争取获得“患者”的配合，在完成相关操作后，还应该妥善交代相关注意事项。（3）以“给药技术”为例，整个教学流程如下：①用多媒体展示教学目标和教学案例，引出教学任务。案例：张某，女，41岁，因发热住院治疗，诊断为肺炎，医嘱给予青霉素80万U，肌肉注射，每天2次。提出学习任务：任务一：看到此医嘱，你应该先做什么？任务二：你应该准备哪些药物？皮试液如何配置？任务三：如果药物过敏试验结果为阳性你应该怎么办？任务四：如果皮试结果阴性，应该如何注射？②评估与判断。各小组结合上述案例，分析并讨论任务，由教师进一步指导、点评。③任务实施。第一，学生结合案例，制订操作计划。第二，学生以角色扮演、技能展示或案例讨论完成一项子任务，完成后学生自评，教师再给予针对性