让提问艺术成为高中英语教学的“润滑剂”.docVIP

PAGE PAGE 7 富有艺术的提问能把学生引入问题情境，激发学生求知欲望;激活学生思维，提高课堂教学效率。然而，在实际教学过程中，作者经常会发现这样的怪现象：课堂上，老师问得不亦乐乎，准备好的问题一个接着一个，可是学生的反应却不甚强烈，甚至会出现“冷场”现象。难道是学生对英语学习不感兴趣?还是说问题的设计存在缺陷?如何正确而有有效地进行英语教学课堂提问呢?文章针对这些问题展开论述。 ? 　　英语课堂提问是启发式教学必不可少的手段。有艺术的提问能把学生引入问题情境，激发学生求知欲望;能使学生最大限度地获取信息，激活学生思维，提高课堂教学效率。 ? 　　然而，在实际的教学实施过程中，笔者发现要把这些理论知识和课堂实际结合起来有一定难度。因此就容易产生这样的怪现象：课堂上，老师问得不亦乐乎，准备好的问题一个接着一个，可是学生的反应却不甚强烈，甚至会出现“冷场”现象。难道是学生对英语学习不感兴趣?还是说问题的设计存在缺陷?如何正确而有有效地进行英语课堂提问呢?笔者认为，解决这个问题的关键在于：如何在英语课堂上发挥提问的艺术性?使之成为课堂教学的“润滑剂”。 ? 　　一、明确提问的目的 ? 　　1.教学目的一定是课堂提问的指南。教师除了课前要深入钻研教材，更重要的是自己了解学生的情况和本课特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问。 ? 　　2.激发学习兴趣，引起学习动机。在课堂教学开始之时，用一个可以吸引学生注意力的有趣的问题激发学生好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。 ? 　　3.启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。提问的最终目标是提高学生各方面能力，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。 ? 　　二、提问的形式要多样化 ? 　　从提问形式看，提问可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。如提供Trueor False(判断性提问)，可以检测学生对课文内容的理解程度，还能活跃课堂气氛。一些人物传记性质的文章或者科学类的说明文就可让学生通过阅读完成提纲或图表，清楚地了解有关顺序、数字、因果关系或获取更多课文信息。 ? 　　请比较以下两个问题： ? 　　1.“Why is the invention of paper important?” ? 　　2.“Why can we know what happened a thousand years ago?” ? 　　第一个问题平淡无奇，难以调动学生的积极性。若教师换个角度思考，呈现问题2的提问方式，则容易激起学生思维的波澜，有利于发散思维和创造性思维的培养。这说明了提问设置的角度不同，激发学生思考的效果也会截然不同。 ? 　　那么，良好问题的设计有哪些特征呢? ? 　　(1)问题的范围要具体。若问题的范围太广，学生就不知从何入手。如果一个问题中涉及多个问题，则往往会使学生顾此失彼，造成混淆。 ? 　　(2)问题的内容要能引起学生的思考。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。 ? 　　(3)遵循启发性原则。这要求教师切实根据教材的性质特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题要具有点化作用，促使学生自己去探索、领悟，然后领会所学知识的深意，这一原则在讲述阅读理解题时最为适用。请看以下几个问题的设计： ? 　　1. Who was Thomas Edison? ? 　　2.Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was five years old? ? 　　3.Why did Tom’s teacher sent him away from school? ? 　　4.Do you think Tom was clever? Why? ? 　　5.What can we learn from Thomas Edison? ?期