让问题来自于学生焕发教学生命活力.docVIP

PAGE PAGE 11 论文导读：试图让问题来自于学生。建构主义的学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生。能够切入并丰富学生经验系统的教学。问题，让问题来自于学生焕发教学生命活力。 关键词：问题，学生，教学 建构主义的学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。国家《课程改革纲要》也指出：只有那些能够激发学生强烈的学习兴趣的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战，能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的深层次的体验的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学才能有效地增进学生的发展。 新一轮教育界的热门话题和关注焦点，是讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性，要想提高课堂教学的有效性，就需推进新型的教学方式，打破被动接受的学习机制。本校正在进行研究、探索的教学法――“五步二备”教学法，试图让问题来自于学生，打破被动接受的学习机制，以焕发教学生命活力。 一、 什么是“五步二备”的教学法？ “五步二备”是指教师通过第一次备课，整理出几个预习导学的问题，发给学生，要求学生问题，教师根据收回的学生反馈的问题，进行第二次备课,（或多次备课）。其中，又分出五步。 第一步，预习导学。（选取某一重点章节）提前一周，将学科要传授的知识内容，由教师整理出几个重点要思考的问题，提前发给学生。这也是教师的第一次备课。 第二步，收集反馈。要求学生提出自己的问题，学生思考后反馈的问题是学生的学习需求点，也是教学的关注点。 第三步，二次备课。免费论文，问题。根据“学生的问题”进行新一轮的备课，以学生在预习中存在的普遍问题为依据，重新设计教学，修改教案，进行有针对性的备课。 第四步，解决问题。课堂上，教师根据学生反馈的问题来引导学生讨论，或请同学将自己的问题提出，来引起或激发其他学生的思维。 第五步，小结升华。教师协同学生共同探究解决问题的办法，并总结升华。（教师课后反思）。 二、探索 “五步二备”教学法，让问题来自于学生。 建构主义的学生观认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释；强调要从根本上改变学生在学习过程中被动消极的地位，把学生培养成为一个具有独立精神的人，一个对事物有自己独创的思维与见解、敢于发表自己的意见的人。免费论文，问题。我们进行的“五步二备”教学法的教学研究，让问题来自于学生，让学生敢于发表自己的意见，以焕发教学生命活力。 1．树立教育民主思想，把“问”的权利交给学生。 民主是本世纪师生关系的核心，教师相信、尊重学生，把学生作为一个有独立个人权利的社会人来对待，是实行新课程改革的重要前提。有人认为，中国教育最大的弊端，不是在学“问”、而是在学“答”。死记硬背、唯唯诺诺，就是好学生；独立思考、善学敢问，就是傻学生。一代人，如果没有独立思考能力，最后结果就是把复合型人才培养成“附和型人才”。这种观点虽然有的偏激，但还是指出树立教育民主思想，把“问”的权利交给学生的重要性，。 提出一个问题，比回答一个问题更重要――爱因斯坦。让问题来自于学生，关注学生需求是“五步二备”教学法的重要基础。教师教给学生提问的方法，引导学生从文章的主题、内容、思想、感情等方面提出疑问，将自己的疑惑用简洁的文字表述出来，以供全班同学一起探讨。 对于学生提出的问题的处理，应根据不同的类型，采用不同的方法进行处理： 其一 学生自己读懂的问题。这类问题不用老师讲解，通过学生自己交流，在“检测”其他同学学习情况时即可解决。其好处是激发了学生竞争意识，他们的学习收获可能更多更大更深入。 其二 在学习中的有疑惑问提。这类问题，提出来，全班交流，生生交流，师生交流。这是学生学习的难点，应慎重处理；不管哪类问题允许学生多种答案并存。学生共同的难点，教师才加以点拨，其内容也仅供学生参考，学生可以不采纳，继续争论，继续思考。 只有尊重学生，才能切实地关注学生，只有让问题来自于学生，才能站在学生的角度看问题，才能有助于学生思维能力的提高。“五步二备”教学法，把“问”的权利交给学生，试图让学生从“学会知识”向“学会学习”转变。免费论文，问题。 2．把转变学生的学习方式作为重要目标，把“讲”的权力放给学生。 “教是为了不教”，二十世纪60年代，叶老就非常明确的提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。现在我们把“讲”的权力放给学生，“不教也是为了教”。已知世界的知识是可以“教”的,然而，人的“能力”，如发现问题的能力、解决问题的能力、创造能力等等，我们老师是无法“教”给学生的，更不可能“交”给学生。因为能力是潜伏在学生本人的生理和心理层面的特质，不能由外人“教”