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技工院校课堂教学管理研究 近年来，技工院校在教学实践中,受生源素质、教学内容、教师专业能力、教学硬件条件等限制，造成了课堂教学管理滞后的尴尬局面。这一问题已构成了制约和影响技术技能人才培养质量的瓶颈和短板，也是技工院校亟待解决的重大课题。笔者认为要解决这一难题，实现课堂教学由无序到有序，由“要我学”到“我要学”的转变，必须优化教学内容、教学方法、教学评价，从而提高教学质量，推动技工院校课堂教学管理创新。 一、优化教学内容，增强教学内容实用性，实现教学内容创新 教学内容是课堂教学管理的基石和第一要素，世界上不存在没有教学内容的课堂教学管理，缺少教学内容，课堂教学管理也就成为“无源之水，无本之木”。因此，要改善课堂教学管理必须优化教学内容，增强教学内容的实用性，以此激发学生学习动机，实现无为而治，推动课堂教学管理创新。一是降低专业（学科）理论难度，加大专业技能训练的比例，使教学内容与技工院校学生心理和知识水平相适应，与学生就业和稳定就业的需求相适应。进入技工院校就读的学生大多属于中考中被淘汰的学生，由于知识基础差，面对深奥的专业技术理论他们既听不懂，又感到焦虑和茫然，这是课堂上学生出现种种违纪现象，教师带耳麦上课的主要原因。最近发展区理论认为，教学内容的安排与设置应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有适当难度的教学内容，使学生“跳一跳就能摘到苹果”，以调动学生的积极性，开发学生潜能。因此，教育者应深化教学内容改革，依据技术技能人才成长规律，适当地降低专业（学科）理论难度，加大专业技能训练内容的比例。以车工专业为例：在坚持“实用为主，够用为度”基础上，保留《机械基础》、《金属材料与热处理》中与车工工艺学紧密相联的理论知识，并将其融合在车工工艺学之中，这样既可降低车工专业技术理论的难度，又加大了车工技能训练内容，增强了教学内容的实用性，由此优化教学内容，确保教学内容与技工院校学生心理特点和知识基础相适应。二是根据理实一体化教学的要求，优化教学内容。技工院校学生具有抽象思维差，形象思维强的特点，他们面对枯燥的专业技术理论束手无策，毫无兴趣，只有将枯燥专业理论转化为具体的形象，才能建立起专业技术理论与技能操作间的必然联系，在实践中应用和消化这些专业技术理论，这是教育者优化教学内容必须考虑的因素之一。依据这一特点和基本规律，技工院校要适应“精讲多练”、“学做合一”，“手脑并用”的需要，将学生学习专业技能必备的理论与专业操作技能训练融为一体，以此优化教学内容，确保教学内容为理实一体化教学服务。三是依据“学生为本”、“能力为本”理念，优化教学内容。传统教学内容的短板可概括为两个“忽视”，首先，强调学生就业能力的培养，忽视了学生的全面发展，然后是重视专业技能训练，忽视关键能力的培养。这种情况下的课堂教学，单纯为了学生就业，内容枯燥单一，不能完全适应现代技工教育发展的需要。常理道，需要催生动机，需要产生兴趣，需要是最好的老师，需要是最好的学习动力。时下，课堂教学乱象丛生，原因之一就是部分教学内容脱离学生全面发展的需要。因此，教育者应以培养学生综合职业能力为基础，在确保学生获得专业知识和技能的同时，增加提升学生全面发展能力的教学内容；在培养学生专业能力同时，增加培养学生关键能力的教学内容，实现由培养单一就业能力向培养学生全面发展能力的转变，由培养学生专业能力向培养学生综合职业能力的转变，以此，优化教学内容，确保教学内容与“学生为本”、“能力为本”理念零距离接触。 二、优化教学方法，调动学生学习积极性，实现教学方法创新 教学方法是课堂教学的有机组成部分，是达成教学目标，完成教学任务的重要手段和媒介。因此，优化教学方法成为营造浓厚学习气氛，调动学生学习积极性和主动性，维护课堂教学秩序，搞好课堂教学管理的重要任务和手段。所以，教育者应从三个方面，优化教学方法。一是根据帮助学生明确学习目的的需要，优化教学方法。从宏观层面看，学习目的是学生掌握专业（学科）知识和技能,形成能力，在未来职业生活中服务和奉献社会，实现就业和稳定就业的动力。从微观层面上看，明确的学习目的可催生强烈的求知欲和探索欲，因此，学生有了明确的学习目的，就可以将精力转移到课堂教学中来，积极主动地探索未知领域，从而杜绝和减少睡觉、玩手机、说话等课堂乱像，给课堂教学管理带来了事半功倍的效果。所以，教育者应通过优化教学方法，帮助学生明确学习目的。例如：在讲授《数控加工技术》绪论部分时，可以采用参观法和访谈法进行教学，在做好参观和访谈准备基础上，以问题为导向，组织学生到当地大型企业或校内实习工厂参观，集体采访技能大师，让学生了解数控加工技术的应用范围、工作环境、就业前景、工资待遇等问题，引导学生热爱数控专业，从而帮助学生明确学习目的；二是根据诱发学