基础教育阶段实施家校共育的理论与实践研究课题研究方案.pdfVIP

基础教育阶段实施家校共育的理论与实践研究 课题研究方案 承担单位：重庆三峡教育文化研究院 重庆市教育科学研究院 一、问题的提出（解决为什么？） 苏霍姆林斯基曾说过： “教育的效果取决于学校和家庭教育影响 的一致性。 如果没有这种一致性， 那么学校的教育和教学过程就像纸 做的房子一样倒塌下来。 ”党的十八届三中全会通过的《中共中央关 于全面深化改革若干重大问题的决定》 （以下简称《决定》）提出了要 全盘地、全面地“深化教育领域综合改革” ，要解决培养什么人、怎 样培养的重大问题。 《决定》明确指出立德树人是教育的根本任务， 各级政府和教育部门都应该树立正确的教育观、人才观、质量观，把 培养具有社会责任感、 创新精神和实践能力的德智体美全面发展的建 设者和接班人作为根本的任务。 要认真贯彻落实这一根本任务， 首先 需要我们解放思想、深化改革，要转变教育观念，把立德树人作为教 育的根本任务，克服应试教育的弊端。其次，各项改革都要落实到制 度上，转变教育观念要用制度来促进、来保证。 人的成长综合了家庭、 学校、社会诸方面的因素， 是一个综合体。 英国教育家克拉克认为教育的功能： “首先是家庭，家庭为一切目的 而存在，是有最强烈的情感生活， 同时家庭是我们称作道德心的价值 观和标准体系的制定者。 其次是学校， 学校的主要功能在于传达家庭 不适宜传达的思想，即抽象、正义的思想。学生在学校中是唯一与同 辈或上级没有特殊钟爱纽带的人， 有他被配给的有其权利和义务的位 置。再次是行为或职业。作为社会组织，他们对提出了人的自我意识 和价值意识作出了贡献。 ”人的教育是一项综合性的系统工程，需要 全社会的人共同努力合作，需要家庭、学校、社会的密切配合，形成 合力，才能取得应有的效果。在教育机会匮乏的时代，知识可以改变 命运，但在教育大众化的时代，仅有知识不一定改变命运，决定学生 命运的是其综合素质的全面提高，而不仅仅是知识性教育的被传输。 因此，学校不能把教育局限在自己内部，要用大教育观来发展教育， 要充分利用各方面的资源，应该把家庭、社会看成最丰富的资源，建 立学校、家庭教育有机结合的工作机制，充分发挥它们的作用，才能 圆满完成《决定》 中提出的教育改革任务。家长作为联系学校和学生 的特殊纽带， 家庭教育作为青少年所受教育的重要组成部分， 在学生 的思想教育和习惯养成等方面发挥着不可替代的作用。 每个人、 每个 家庭，每个学校都是社会组织的一个小细胞， 社会就是一个巨大的人 体，离开整体去谈个体是不可能的，是片面的。这就意味着一个人的 成长与发展，不是单一的， 是多方面的。对学生的教育绝对不单单是 老师、学校一方面的事。尤其是当今的许多学校，外来人口子女入校 越来越多，参差不齐的家长素质、对独生子女的关心和爱护、对现行 教育体制的不同看法等， 越来越使家庭教育和学校教育的结合成为孩 子成长过程中的必要和关键性因素。 在信息技术高度发达的今天， 学 校、教师的工作也绝对不是孤立的，要实现和家长、和社会的横向联 合，才能让自己的工作充满实效性、艺术性和专业性。因此，孩子各 方面综合素质的培养， 不仅是学校的事情， 也是家庭和全社会的事情， 必须家校平等交流沟通，家长、老师携手共育，才能共同促孩子的健 康成长。为此， 在全面推进教育综合改革的今天，我们提出在基础教 育领域大力开展“家校共育” ，积极研究、探索实施“家校共育”的 理论及实践操作模式， 促进师生关系和亲子关系的和谐， 从而构建和 谐学校、和谐家庭，实现