在语文阅读教学中进行“两翼思维”训练.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 在语文阅读教学中进行“两翼思维”训练 在语文阅读教学中进行“两翼思维”训练——阅读教学实践中思维训练的点滴体会王志敏　　在由“应试教育”转向“素质教育”过程中，语文教学肩负着巨大的责任，因为语文是一门基础学科。真正掌握了“语文”这个最重要的交际工具和文化载体之后，对于全面提高一个人的素质，对于学好其它学科，对于日后的发展，都有重要的意义。再进一步说，学好语文对于弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，提高全民族的素质，促进国家现代化建设，也都有重要的意义。而学习语文，提高语文水平，我们就应充分重视思维训练。　　思维有两个翅膀，一是求同，一是求异，二者缺一，思维就不能起飞。求同，认识事物的共性，从而发现规律；求异，认识事物的个性，从而发现特点，这二者之间互相联系，互相转化。发现规律与发现特点都是发现事物的本质，都是思维中的“创造”。　　在语文阅读教学中，如能恰当地引导学生求同求异，有意识地培养学生的“两翼思维”，不仅可以激活课堂气氛，更重要的是激活了学生的思维，使所学知识进一步深入巩固。例如在学习《论语十则》时，如果是对照解释，让学生明白每句话的含义，那么真是平平淡淡，如何让学生感兴趣并深入地领悟孔子思想呢?不妨以这样一个问题做为契机——你最喜欢哪一则，不太同意的是哪一则，并说明理由。这一问题尤如“一石惊破水中天”，课堂气氛一下子活跃起来。有的学生求同，对孔子“知之为知之，不知为不知”（《为政》）、“人无远虑，必有近忧”（《卫灵公》）等观点进行进一步阐释说明，并用现实生活中的例子加以佐证；有的同学则求异，对孔子“如有周公之才之美，使骄吝，其余不足观也已。”（《泰伯》）的观点提出反面意见，认为：人无完人，一个人如有一技之长，足以立于天地间。立刻更多的同学站出来反对，他们用现实中的反例证明一个有才无德的人是对社会无益甚而有害的。一番正反方的辩论实质上辨明了德与才的关系，更深层次地理解了孔子思想。有的同学又对“四十、五十而无闻焉，斯亦不畏也已。”（《子罕》）提出疑问，他们的理由是社会中名声显赫者毕竟是少数，社会的发展靠的是众多默默无闻的劳动群众，正是“平凡的人们给我最多感动”。此理由初看很有道理，但在七十岁就为“古稀之年”的古代，四五十岁的人已应是“不惑”和“知天命”了，这则语录整体看来，孔子是在警训后人及时勉学，切勿蹉跎岁月。通过这番论辩，我们又明白了读文章不可断章取义的道理。整堂课中，学生时而沉思，时而激越，他们的思维在求同求异的过程中，一直处于兴奋状态，可以说是真正地飞跃起来了。　　启动两翼思维去读书，实在是把书读好的重要途径。在语文阅读教学中，“两翼思维”其实是随时可用，随时可练的。　　一、导入时可用。　　每堂课的导入是因人而异、因文而异的，如果能在导入中介入“两翼思维”的训练，可以自然地衔接新旧篇目，水到渠成地开始新篇目的学习，那行云流水般的节奏，确也是教学中一种境界。 　　例如：在学完王安石的《游褒禅山记》后，又来学习苏轼的《石钟山记》时，就可启用“两翼思维”来导入。首先引导学生求同，即认识两篇文章的共性，从而发现北宋散文的一个特点。两篇文章不同于一般的游记散文，它们都以说明道理为中心的，从“即事论理”这一点而言，两者一类型。我们就此可以引导学生发现宋代散文的一个很大的特点——说理。这当然是和当时的社会环境、哲学观念分不开的。接着又可求异，即寻找两篇文章的不同之处，发现《石钟山记》的作法特点。第一，王安石的文章叫《游褒禅山记》，题目中有一个“游”字；李渤曾写过一篇关于石钟山的文章叫《辨石钟山记》，题目中有一个“辩”字，苏轼此文的题目中如加一字，哪个好？当然以“辩”字为好，因为本意不在于一般的游，也不是“游”后偶有感才提笔作“记”，而是早有所“疑”，这次“游”是利用得来的机会去考察真相，去分辨是非。第二，王安石是以“记游”开始，游后有感而发；苏轼是从“疑”开始。苏轼是如何对前人的说法一一质疑，如何亲自考察，得到自己的论断的？又如何将描写与议论有机地结合在一起的？这种导入既不阻断历史，又充分地显示了本文的独特之处，使一堂课带有较浓的理性思辨的色彩，吸引着学生更细致深入地阅读文章。　　二、收尾时可用　　阅读教学应有虎头，更应有豹尾。在阅读结束时，启发“两翼思维”可以培养学生发散性思维，培养独立思考有习惯，不失为一种好的收尾。　　再以《石钟山记》收尾为例。苏轼在文章最后“叹郦元之简”、“笑李渤之陋”，主张事必“目见耳闻”。这一番议论似乎足以让人心服，其实倘若不深入思考，就白白放过了一个训练学生思维的好机会。我们当然要学习苏轼，用辩证唯物主义的观点和方法去看待事物，去调查研究，不盲从