基于“语用”素养的低年段寓言故事教学策略研究.pdfVIP

基于“语用”素养的低年段寓言故事教学策略研究 在现行教材中，寓言故事这种文体的所占比例越来越 大，涵盖了低、中、高三个年段。寓言故事，以其生动的故 事情节、幽默的语言、简单的道理深深地吸引着孩子，不管 是国外的《伊索寓言》 ，还是国内的《寓言故事》 ，都深受各 个年段学生的喜爱。在日常教学中，不少教师把寓言故事当 做一般记叙文看待，在其人物形象、道理的揭示上做足了功 夫，却忽视了寓言故事的重要教学价值―“语用” 。 在《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》中，“语言文 字的运用”出现了 15 次之多，这足以表明“语用”的重要 性。“语用”内涵指向三个方面：其一，语用指向学生口头 和书面表达中听说读写能力的综合运用；其二，语用表现于 学生能把握汉语言文字的特点， 在学习生活中能正确、 规范、 有创意地运用语言文字来表达自己的思想感情；其三，语用 决定了工具性和人文性是语文课程的基本属性，它致力于实 践中达到培养学生语文素养的目的。寓言故事与其他文学作 品的表现形式有着本质的区别，它的语言特征决定了它在培 养学生“语用”方面有独特的价值。 一、寓言故事“语用”的关键能力： ?v 述故事 朱光潜曾经说道： “一般人的艺术趣味大半是传统的、 因袭的，他们对于艺术作品的反应，通常都沿着习惯养成的 抵抗力最小的途径走。 ”因此，学生的口述审美趣味就应该 在低年段重点培养。这一阶段的学生正处于从幼儿园的幼稚 语过渡到“规范性用语” ，而寓言故事以其语言的生动性、 趣味性，给低年段的学生进行言语训练提供了良好的素材。 然而，在教学过程中， 我们发现学生在阅读寓言故事时， 他们的审美趣味并不关注故事的言语形式及表达方式，而是 关注于情节的趣味性。在低年段的学生看来，阅读寓言故事 就像看动画片一般，他们对于故事的审美往往停留在自己对 故事中人物的善恶、情感的美好与厌恶层面。如果没有经过 有意识的引导和训练，低年段的学生很难从“讲述”的角度 去提高自身的“语用”能力。如一位教师在执教苏教版二年 级的寓言故事《狼和小羊》时，第一次执教通过提问“这个 故事主要讲了什么”引导学生概括文章的主要内容为狼为了 吃小羊，不断找碴儿。紧接着让学生查找“狼为了吃小羊， 找了几次碴儿”来了解故事的发展，然后通过提问“狼每次 都是如何找碴的”引导学生学习狼每次找碴的内容，体会狼 的凶恶，最后提出“你能讲讲这个故事吗”要求学生讲述故 事。结果发现，一节课下来，学生能够了解故事的主要人物 与故事情节，但要求完整地讲述并且讲好故事，学生讲得总 是很不顺当，积极性也明显下降。 联系语文课程标准中第一学段的教学目标，其中就指 出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关 心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想 法，并乐于与人交流。 ”“听故事，看音像作品，能复述大意 和自己感兴趣的情节。 ”由此可见，培养学生讲故事的兴趣 和能力是低学段的核心目标，但是如何引导学生讲好故事 呢？执教的老师第二次上《狼和小羊》一课时，就先让学生 听一段《狼和小羊》的故事音频，激发学生学习的趣味，引 导学生谈谈电脑老师讲的这个故事如何，故事中的狼怎么 样，小羊怎么样，通过电脑老师的故事讲述，指出今天的任 务就是“学着电脑老师的样子，讲好这个故事” 。执教者的 教学目标直指“讲述这一寓言故事” ，然后围绕这一教学目 标，组织学生品读狼和小羊之间的对话，多种形式训练狼和 小羊的人物对话，为讲好这一寓言故事服务。一节课下来， 学生不仅能够较为完整地讲述故事，还能加入自己的动作、 神态， 演绎狼和小羊的角色， 而且在 “讲述”的实践过程中， 达