二氧化碳的性质教学设计(人教版).docx

. . 二氧化碳的性质教学设计（人教版） 1. 教材分析 本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元， 知识体系既能联系到碳单质， 又学习到了碳酸和碳酸钙等化合物知识， 本节课的 同时为以 后的学习打下基础。 所以本课题容是本单元容的核心和纽带。 本节教材总体来说 难度不大，许多知识学生比较熟悉，也比较感兴趣，因此，教师的主要任务是引 导学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性， 利用学到的化学知识理解和解释相 关的化学问题，提高科学素养水平。 2. 学法指导 建构主义的学习理论认为： 学习过程是学生自己进行知识建构的过程。 初三 年级学生大多数处在 14— 15 岁的年龄段，正处在身心迅速成长的时期，大脑机 能显著发展并趋于成熟， 他们对化学的兴趣逐步由 “直觉兴趣—操作兴趣—具有 因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移” 。往往通过自主探究来了解一类 物质的规律知识， 喜欢一些创造性的实验和观察活动。 因此本节课让学生通过实 验、观察、总结得出结论，在原有的知识基础上发展新知识，让学生通过实验探 究、合作学习，达到发展思维能力的目的。 3. 设计思路 本节课堂实验较多，联系生活和生产实际也较多，因此 , 我在设计时以谜题 为活动线， 以获得二氧化碳性质用途为知识线。 将二氧化碳的性质等知识搭上了 趣味、 愉悦、 竞争的载体， 发挥学生的主观能动性， 让他们体验获得知识的过程。 充分表达新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨。 4. 教学目标 知识与技能 （1）认识二氧化碳，知道其重要的化学性质，物理性质和主要用途。 （2）懂得设计实验来验证物质性质的方法。 （3）学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。 过程与方法 （1）通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。 （2）通过设计实验验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。 1 / 7 设 设 置 情 景 探 究 活 动 一 . . （3）经过亲自动手实验，学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。 情感、态度与价值观 （1）通过对二氧化碳的密度以与水溶性进行实验设计，培养学生的问题意 识以与思维的严密性。 （2）通过用紫色石蕊试纸来进行实验探究，学生亲自参与到知识的形成过 程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。 （3）通过二氧化碳的用途和对生活环境的影响，学生感受化学就在他们身 边，增强学生对社会问题的关注。 5. 教学重点、难点 （1）二氧化碳的性质 （2）二氧化碳与水反应 6. 教学方法 由于初三学生的思维方式正在从形象思维向抽象思维转移， 他们习惯于依靠 感性来认识事物， 因此本节课以引导探究为主， 多媒体为辅的教学方法， 验表达学科特点， 发挥实验的作用。 在学习过程中突出学生的主体地位， 生的参与意识和主动探索精神， 让学生在愉快的氛围中感知和探索知识， 生主动学习的热情，发展学生的思维，培养学生的合作意识和合作精神。 通过实 强化学 激发学 7. 教学过程 教师活动 [ 引入] 趣味实 验《跳动的硬币》 [展示] 同学们 熟悉的可乐汽水 [创设问题 ] 可 乐中产生的气泡是 什么气体？ [ 总结板书 ] 与 学生活动 学生观看，思考 观看，联想，跃跃欲试 [ 探究活动一 ]： [ 猜想假设 ] 气体是二氧化 碳 [ 讨论交流 ] 检验二氧化碳 的方法 设计意图 利用有趣的 实验激发学生兴 趣 从学生熟悉 的事物入手，激 发学生对探究实 验的兴趣。培养 学生从身边事物 发现化学问题， 2 / 7 探 探 究 活 动 一 探 究 活 动 二 . . 石灰水反应 CO2+Ca(OH=CaCO3↓ +H2O [ 多媒体展示 ] 反应方程式 [介绍] 有关的 用途 [ 引入] 可乐中 产生二氧化碳， 如何 用实验验证二氧化 碳溶于水 [ 设疑] 二氧化 碳溶于水的过程中 是否发生化学反 应？. 应？ [ 引导]： 判断化 学反应的主要依据 [提供素材 ]演 示把盐酸溶液中滴 加到石蕊