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初中英语教学多元评价研究 【摘要】作为九年义务教育的组成部分，初中阶段是 承接小学和高中的重要纽带，也是学生学习生涯的分水岭， 地位举足轻重。英语和数学、语文一起，一直都是学生学习 的三大主要科目，受到老师同学和家长的高度重视。小学的 英语教学偏重单词基础，初中英语则开始逐渐涉及短语、语 法等难度较高的内容，一些同学稍不留神，英语成绩就被拉 下，枯燥的英语学习成为了孩子们的负担，造成许多初中生 英语水平不尽人意的事实。初中英语教师如何选择教学策略， 结合什么样的教学评价，怎样有效地提高学生们的英语水平。 本文根据这些问题，视图探索初中英语教学的新模式。 【关键词】初中 英语教学 教学评价 多元化 改革开放三十多年以来，中国在政治、经济、文化教育 等方面取得了世人瞩目的伟大成就。随着全球经济一体化的 深入，“地球村”的概念逐渐深入人心，国际间的贸易、文 化往来越来越频繁。中国不再闭关锁国、自给自足，而是以 更加包容的态度容纳和吸收。在这样的大背景和大趋势下， 英语作为国际官方语言，被越来越多的中国人学习和使用， 英语教学的重要性不言而喻，也就不难理解双语学校和英语 培训机构的火爆异常。九年义务教育初中阶段的英语教学大 纲指出， 英语教学要抛开传统的应试目的， 以素质教育为主， 着重培养学生学习英语的能力和英语的听、说、读、写、翻 译等综合能力。 一、初中英语教学多元评价理论 多元智能理论最早是由美国科学家霍华德教授在 1983 年提出的，这一理论出自霍华德教授所著的《智力的结构》 一书，在这本书中，人的智能被划分成语言智能、数理逻辑 智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能等八种，这些智 能每个人都可能会拥有，在不同的人身上以不同的形式表现 出来。多元智能理论的提出被认为是教育学和心理学界“哥 白尼式的革命” ，适应了现代社会发展对德育观、人才观的 需要，为教育的改革提供了可靠的一句。 传统教学的典型弊端就是“填鸭式”的教学方式，重结 果而轻过程， 主要培养学生的记忆力和运算能力。 调查显示， 在日常的初中英语教学中，占主导地位的仍是主要传授知识 语言点的教学方法，将近八成的老师采用语法翻译法，只有 百分之五左右的老师采用综合法。根据九年义务教育初中阶 段英语课程的培养目标，应用多元智能理论，把学生的需求 作为出发点，最大程度地挖掘学生可能存在的多元智能，多 方面入手全方位探索全新的初中英语教学方法和模式。 二、初中英语教学多元评价体系的构建 一个好的英语教学的评价体系，应该能让学生主动参与， 并且形式多元的、综合的、开放的。由于每个学生都是独一 无二的，学生与学生之间千差万别，单一的评价体系会抑制 学生个性的发展，使学生的个性不得彰显，以学生为中心的 英语教学不肯能实现。因此必须构建初中英语教学的多元评 价体系，让学生自由成长，获得更多种可能的发展。 1. 即时性教学评价的构建。即时性教学评价是在英语教 学课堂中进行的一种评价方式，它的显著特点就是具有时效 性，能够及时发现课堂中存在的问题，不断改进和完善英语 教学方式。因为是在教学的过程中实行的评价方式，因此即 时性评价还具有一定的可信度和透明度，有利于老师和学生 正确、深刻、全面地认识自己。 即时性教学评价有两种主要方法，师生对话和学生表现。 师生间的对话在课堂上是通过提问的方式进行的，老师在提 问时要有选择性的提问，复合型问题和发散性问题相互搭配， 重视发散性问题的提问。学生表现是通过任务评价进行的， 老师交给学生一个实际任务，然后考察学生的完成情况，具 体表现为测试、口头阐述等。 由于评价的即时性、开放性，在构建即时性教学评价的 过程中， 老师要十分注意评价的艺术性， 尽量做到客观公正、 得体适度、有指导意义，以鼓励为主，不要打击到学生的自 尊心和自信心，给学生充分的机会和时间来展现他们的思维 过程，强化学习成果。 2. 形成性教学评价的构建。形成性教学评价以学生的发 展为目标，是对学习活动的评价，也是一种教学过程中的双 向活动。形成性教学评价十分注重学生学习能力的形成、激 发和维持学生的学习兴趣、全面掌握和综合运用语言技能等 方面的内容。形成性教学评价的参与者包括学生、家长和老 师，形成了一种学生自我评价、老师家长合作评价的综合评 价方式。 在构建形成性教学评价时，一定要遵循以学生为本的基 本原则，从学生的发展角度出发，对评价的全过程都要提起 高度的重视。这里的全过程不仅是指英语教学的课堂上和学 校里，更要延伸到学生的家庭中， 通过多种多样的评价方式， 帮助学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，提高英语学 习的能力。 3. 发展性教学评价的构建。发展性教学评价以即时性教 学评价和形成性教学评价为基础，是一种体现老师学生观和 教学观的教育性的评价方式，它注重培养学生的非认