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技术学校语文课程革新教育教学法 摘要：本文抓住了技校学生的各种现实特点，分析了技校学生学习语文的重要性，在此基础上指出当代传统语文教育的几点弊端，并具有针对性的提出创新的可行性建议。文章对技校语文课程创新教育教学方法给出了解决方案。 关键词：技校语文课程创新教育教学法 语文课程是中国教育中不可或缺的一门课程，从学生开始上学起，这门课程就伴随他们始终，其重要性可想而知。学生在小学学习识字、认句，在中学培养欣赏语言文字的能力，更高一层次则侧重于欣赏语言文字的各种魅力和技巧。总之，语文学习至关重要。 同样，按照技工学校语文课程教学大纲的要求，在技工学校中也坚持开设语文课程。针对现今社会上“技校学生只要学好专业课，学好一技之长就万事大吉”的言论，我认为，技校教学大纲的要求充分说明了技校学生也同样需要语言文字方面的系统学习，这是毋庸置疑的。 1技校学生现实特点分析 要证明技校开展语文课程的必要性，必须首先分析技校学生的各种现实特点。第一，技工学校学生的来源主要是初中毕业生，其中大部分是中考落榜生，大致在15岁到20岁之间，是人生充满生机、蓬勃向上的发展时期，但他们在心理素质、文化素质等方面与普通中学的高中生相比确有一定差距的。第二，技校学生多为中考落选生，学习上存在挫折感。第三，技校学生进入专业技术学习阶段，操作能力、技术应用能力的培养占教学任务的比例很大，而学生往往还不能很好适应，导致学生学习兴趣不足，学习目的不明确；第四，技校学生集体生活的时间、内容比普通高中生多，这些特定的生活环境使技校生具有与众不同的心理特征。基于以上几点，我们不难看出，所谓“技校生难管、技校生难教”的现实情况，实际上是由于技校生面临的许多主观、客观原因所造成的。分析了这些情况，再联系语文教育的重要性，不难得出结论：我们用适合学生的、具有特色的语文教育教学方法，让学生学会坚强、学会乐观、学会生活、学会学习、学会做人，也学会成长。总之一句话，我们要用语文教育这个工具，让学生学会在社会生存起码的文化素质和能力。 2传统语言教育模式的弊端 什么是适合学生又具有特色的语文教育呢？要找到适合技校学生的语文教育，我们不得不先说说传统语文教育模式的不妥之处。 2.1从教学顺序上看。传统的教授顺序一般先从课文中的字词入手，先学字词、再学词组，最后再进入课文内容学习。学习课文内容也一定要先分析课文段落大意，找出中心思想，分析作者写作主旨等等。可是，这一套程序下来，学生对文章本身的学习基本已经失去兴趣。这就是传统语文教育遗留下来的弊病。 2.2从教学内容上看。传统的语文教育往往只重视课文内容的学习，无论是什么文体，只是一味的按照教学目的和教学要求进行教授，对学生的引导也完全按照固定的模式进行。也就是说，“学《荷塘月色》只能让学生理解这是朱自清对大屠杀的无声抗议；学《孔乙己》只能理解是对封建科举制度的批判……学生的心灵被牢牢的套上精神枷锁，哪有半点创造的精神空间可言？”试想，再继续用这样的方式让他们学语文，哪个孩子会乐意呢？ 2.3从阅读课上看。传统的技校教育和很多中学一样，仅仅是停留在开学初为学生订购一本《课外阅读读本》之上，其他的也就是根据老师和学校的不同，进行一节所谓的“阅读课”罢了。而且，这样的阅读课常常是做阅读题。“这宛如当一个人需要喝水时，旁边的人就滔滔不绝地给他将一大堆关于喝水的知识，并让他回答一些关于喝水的问题；而盛满清水的水杯却从来不肯递给他。” 3创新语言教学的措施与分析 针对传统语文教育对现今技校教育的深重影响，技校教师应该完全抛弃传统教育教学方法，创新教学，让语文课真正成为学生爱上的课，教会他们懂道理，最终指导学生快乐的生活。 3.1打破传统教学模式，创新教授方法。教师应选择适合学生水平的、吸引学生兴趣的教授方式，为什么一定要先学习生字词呢？16、17岁的孩子已经完全有能力判断文章的大体意思，即使有不认识的字词也不会影响他们对全文的理解。字词本身就是个工具，丢弃内容本身而去研究工具，这不是很奇怪吗？我建议教师在讲授每一篇课文时，不妨抓住课文导语这个利器，先将学生的兴趣点调动起来。譬如在讲《在马克思墓前的讲话》这篇文章时，既然教师已经知道这篇恩格斯写给马克思的悼词，学生一定会不感兴趣，尤其是翻译过来的难懂的复句，还有学生对马克思这样的伟人更是缺少了解的兴趣。那么，教师可以从马克思的生平事迹入手，将马克思和恩格斯这样的伟人当成是普通人来讲，用生活小事拉近文中人物与学生之间的距离，从而为他们创造兴趣点。学生在知道了“马克思原来这么穷，还要恩格斯支援他啊！”之后，便对这样一个穷困潦倒的人如何能让全世界学习他们的理论感到好奇了，从