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技校电子技术基础课程改革探究 摘要：电子技术基础是一门理论性强、原理抽象、专业概念多的课程，又是电工电子专业的一门入门课程。本文分析阐述了如何调整教学方式，创新教学方法，把教学的重点定位于课本教材与实验实践相结合，以专业核心技能目标为起点，通过教室里的理论授课到结合现代信息化技术的理实一体化实验室授课的改革与实践，促使学生在电子技术基础课堂活起来，实现“做中学”与“学中做”的结合，进而提高学生学习兴趣和技能水平。 关键词：实验教学;实效性;网络资源;二维码 一、技校电子技术基础课程的现状 对电气类专业的技校学生而言，电子技术基础是一门关键性入门课程，其理论性强，原理非常抽象，专业术语与概念较多，与学生过去所学的知识没有必然的联系，学生理解领会教材感到十分困难的课程。鉴于技校学生在基础方面比较薄弱、学习主动性不高，逻辑推导能力较为薄弱，加之其对专业理论课的兴趣淡薄，从而导致在理论知识和专业技能方面能力欠缺。 1.教材设置的弊端 目前技校所用《电子技术基础》教材中主要以模拟电子技术为主，数字电子技术的内容相当少，针对数字电子技术有专门的《数字电路技术基础》，在教材内容编排上偏重知识的系统性和逻辑关系，使教学内容相对枯燥，难于理解。如在讲解放大电路原理的时候，对于理论基础知识相对薄弱的学生来说很难接受。教材中普遍“重理论、轻实践”，往往一个复杂电路教材会用大量的篇幅文字和图形图片来介绍其原理，却没有与之相配套的实验来探究或验证电路原理。过多的文字本身就让技校学生产生厌烦，没有兴趣去学习思考。再者，对于技校学生而言，只需了解电路的基本工作原理，更重要的是要培养学生将其运用到实践的能力，因为技校学生毕业后更多的是从事操作、调试工作。 2.教学形式的弊端 技校教学在处理学生问题以及授课方面依然采用传统的落后的观念及方法，电子技术基础课程的授课主要以课堂讲授为主，结合个别实验，知识的习得主要以教师讲、学生听为主。由于知识的抽象性较强，看不到，摸不着，很多学生听的过程中就开始精神游离，甚至睡觉。再者，对学生的学习评价以“平时成绩+考试成绩”形式开展，毫无亮点可言，且这样的方式也不利于培养学生的综合能力，让学生产生“重分数，轻技能”的想法，这与技校培养学生的初衷背道而驰。而且在教学上一直注重教材理论知识，缺少实践，几乎很少有符合教学的实验课程。对于这种几乎有很少的“理论教学与实验相结合”的教学模式，学生在学习过程中没有兴趣，甚至排斥，从而进一步使学生学习热情不高，专业知识与技能掌握不足，课堂管理难度增大等负面连锁反应。同时，由于在教学过程中学生更多地聆听教师对知识点的讲解，几乎没有自我探究的过程，在学习过程中没有成就感，所以这样的教学效率不是很高。无论是教材内容还是教学形式的原因，都使得技校电子技术基础课程的教学达不到该有的效果。因此，技校电子技术基础课程需在课程内容体系、实验教学项目、网络资源建设、教学评价等方面进行改革与实践。 二、技校电子技术基础课程改革策略 1.课程内容与教学方式的改革 对现有的教材内容进行分层、删减和整合，基于现有教材偏理论，不能有效地调动学生学习的兴趣与课堂实效性，因此，结合技校学生的培养目标和教材教学大纲要求，有目的地进行重新整合，将课堂搬至理实一体化的实验室，实现抽象的理论到具体的实验电路的转变，让学生看得到、摸得着教材上的知识，进而激发学生的好奇。例如，“共射极放大电路”课程中现有教材有较大的篇幅来介绍电路原理以及公式推导静态工作点，却没有相应的实验来教学生怎么去测量静态工作点，验证公式的正确性。由于技校学生对理论、对文字的反感，加之逻辑推导能力的不足，让很多学生不能真正理解和掌握静态工作点，经常会出现过一段时间几乎将这部分知识忘记，不理解电路原理的情况。所以在教学安排上应该把教学的重点放在实用性比较强的理论知识以及通过实验来促进专业理论的巩固和专业技能的提升上面。在进行共射极放大电路静态工作点教学时，加入电路的搭建与数据测试，让学生在实验过程中自然而然地学习电路中电压量、电流量、放大倍数等之间的关系，对静态工作点的推导公式的理解和记忆自然更加深刻。传统教学形式到理实一体教学的转变，在很大程度上能调动学生学习的主动性和兴趣，学生在实验教学过程中熟练地操作和使用仪器仪表，如万用表、信号发生器、示波器等，同时对分立的元器件的检测也能增加电子技术基础课程与电工基础、电工仪表等课程的联系，对以往所学的专业基础知识起到巩固的作用。此外，实验室授课的同时，加强学生操作规范及7S管理的锻炼，让学生更好的适应企业的操作规范要求。 2.实验教学项目的制定 实验教学是培养学生把理论知识应用于实践中的教