护理专业高校人才培育模式实践.docVIP

护理专业高校人才培育模式实践 高等职业教育是高等教育的重要组成部分，护理高等职业教育的培养目标是面向医院、社区等卫生服务行业一线，培养具有良好的职业素质和职业能力的高等技术应用性护理人才。在落实《中国护理事业发展规划纲要（2005-2010）》，加强护士队伍建设，大幅度增加临床一线护士配备，提高具有大专以上护理专业学历的护士比例等工作任务中［1］，高职院校发挥着积极的作用。但目前在高职护理教育中还存在一些问题，如资金投入相对不足，“双师型”教师数量不足，实训基地不能满足需要，人才培养方式单一，与行业的合作一般也仅限于学生的实习安排［2］。为了深化高职护理教育教学改革，使高职护理教育更贴近临床，主动适应就业市场，实现产学研结合，以此带动专业建设，实现教学过程的实践性、开放性和职业性，提高卫生高职教育的质量和培养高素质的应用型护理人才，我院自2006年7月开始，认真分析现状，借鉴国内外职业教育人才培养的经验，积极探索和实践医院与学校（院校）合作护理人才培养方式，取得了较好的成效。 1对象与方法 1.1对象 教学对象为苏州卫生职业技术学院2006级和2007级高职护理专业三年制学生，2006级4个班183名，2007级6个班294名，其中女455名，男22名，学生年龄为19~22岁，均为高考全日制统招生。 1.2方法 1.2.1选择合作医院，签订合作协议在苏州市区选取有影响力，具备良好的医疗条件和师资队伍的3所省、市级医院为合作医院。经过与合作医院的领导和护理部反复协商，共同签订合作协议。在此基础上，学校与医院护理部成立了合作办学协调小组，构建了学院职能部门与医院护理部之间的协调机制，明确双方的责任和义务，以及合作的形式和内容。 1.2.2合作进行专业论证和课程设置学校与医院合作，开展专业调研和论证、课程体系分析和构建、人才培养方案及课程标准的制订和教材的编写。双方重新论证了护理人才培养方案，在专业调研的基础上，科学界定人才培养目标和培养方向，明确专业对应的岗位和岗位群，进行了岗位能力分解，并据此构建新的课程体系。在设置课程和制订课程标准时，突出基本理论知识的针对性和专业技能的实用性，加强课程与护理工作实践的结合，妥善处理社会需求多样性、多变性与课程设置相对稳定性的关系。在此基础上，学校与医院合作编写了突出护理职业特点的教材，强调更好地整合理论知识与实践知识，融合学科体系和执业资格标准，体现护理行业的新理念、新技术［3］。先后编写了《护理基本理论与技术》《健康评估》《成人护理》《母婴护理》《儿科护理》等教材。 1.2.3合作共建校内外实训基地2006年，学院获得了中央财政和省财政的护理实训基地建设专项经费支助，建设了3000m2的护理实训中心。建设过程中，学校教师多次到临床实地考察和学习，并请临床老师到学校指导，共同讨论实训中心建设标准及建设目标。为了创设仿真的教学情景，医院为学校提供了麻醉机等设备，以确保学习内容与临床任务零距离、学习情境与工作场景相统一、情感体验与护患沟通相一致。新建成的实训中心突出“逼真、高质、开放、通用”的特色，除满足校内各专业的医学、护理实训外，还为本地区的医院、社区、家庭护理人员的技能训练及执业医师技能的培训考核等提供服务。同时，校外实训基地也不断完善，3所合作医院接受的见习、实习学生数量稳定而有所增长，见实习教学质量稳步提高，2007年教育部对学院进行人才培养水平评估，校内外实训基地建设均获得了专家的高度评价。 1.2.4合作承担临床课程教学临床教师承担了临床课程约1/3教学内容的授课任务，学校教师和临床教师定期开展集体备课，相互随堂听课，集中组卷、阅卷，交流教学过程中的经验，并对教学过程中遇到的问题进行研讨，提出解决对策。合作教学促进了护理课程改革，学院定期举行前后期课程研讨，注重贴近岗位、贴近社会、贴近学生，更新教学内容，突出专业领域新知识、新技术、新方法及相关能力的要求，积极推进任务驱动、项目导向等教学方法的探索。在共同教学的过程中，加强了“双师型”师资队伍的建设［4］。为了提高临床教师的教学能力，医院请学校老师到医院进行教学方法培训、参与临床教师的讲课竞赛讲评等活动，同时，临床教师也参加学校组织的讲课竞赛和技能操作竞赛。 1.2.5合作进行教学管理和评价为了加强合作教学的内涵建设，合作双方认同对合作教学过程进行有效的教学管理和质量监控。因临床兼课教师数量多，人员流动大，一门课程常有数名教师轮流上课，给排课、教学文件书写及各种教学记录等带来一定难度，我们定期召开协调会，制订相应的教学管理制度并督促执行。除常规的教学质量检查、教学督导、学生评教、随堂听课、问卷调查、师生座谈会等教学质量评价反馈形式外