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趣味教学——拼音 小学初入学的新生正处于从幼儿园游戏型教学到课堂 型教学的一个重要的过渡阶段。鉴于拼音符号抽象枯燥的特 点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座 抽象符号与具体事物的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子 学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的 学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学 生活化，在教学“汉语拼音”部分，我提倡“快乐学拼音”。如 何让学生体验到学习汉语拼音的乐趣，这就成了我备课时思 考的主要问题。在近段时间的教学中，在课堂上，我不断变 换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的 方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学 习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易 于接受也乐于接受。 一、故事激趣，激活语言智慧 作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低段教 学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略 和依据，来促进学生语言智慧的发展和提高呢？ 在教学“ɑoe”时,给同学们带来了一个故事:这是一个美丽的村 庄,绿草如茵,小溪清澈。有一天，太阳公公还没有爬上山坡， 一位小姑娘就站在小溪边唱起了ɑ 字歌，大公鸡听到了歌声 也跟着唱起来oooo，它们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美 第1页/共3页 的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞。它跳着跳着，发现了自己 在溪水中的美丽的倒影，便不由自主地哼起歌来。几只刚学 会游水的小鸭子听到歌声也都往这边赶过来，它们也来参加 这场清晨音乐会呢！这是课文中的插图，是一幅富有生活情 趣的图画，通过讲故事提示了学习的内容，使学生受到美的 熏陶，激发了学习的兴趣。 二、歌诀激趣，激发音乐智慧 儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直 观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤 为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字 母的形，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。 “圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴ɑɑɑ；太阳出来红彤彤，公鸡一 叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的是我为了教 学需要，自编的儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时，我就编 了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一 杯。”像这样的儿歌还有很多。例如，在教学完声母后，为了 让学生准确的记住声母朋友，我就教了声母歌（根据《新年 好》改编而成）：bpmf,dtnl,ɡkh 呀，jqx,zhchsh 呀，还有r 呀， zcs和yw，通过歌诀，学生在无形中就把声母牢牢记住了。 在教“inɡ”这个后鼻韵母时，我问他们怎么记住这个韵母的发 音，有个孩子站起来说，她要用儿歌来记：“天上一颗星，树 上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。”由此可见，通过儿歌， 第2页/共3页 学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充 满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节 奏感中发展了音乐智慧。 三、活动激趣，发展运作智慧 对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地 “动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集 中。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足 蹈”。例如，在教“o”这个单的母的形时。我启发学生思考：“怎 样用你的肢体动作来展示o 的样子？”于是，一番热烈的讨论 之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形；有的孩子把食 指和大拇指围成一个圆形；还有的孩子把两只手臂团成一个 圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。可见他们小小的 躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、 挖掘，孩子的肢体运作智慧就会得到非常完美的体现。又例 如，在区分“b—d,p—q”这两对形近声母时，我建议孩子们用 两个小拳头来代替。当我读到“b”时孩子们面向自己就出示左 拳头（大拇指竖起来）；当我读到“d”时，他们就面向自己出 示右拳头（竖起大拇指），这种练习形式儿童非常喜欢。我 在课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“送信”、“开火车”、“火 眼金睛”等游戏，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综 合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们 的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动。 第3页/共3页