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教育测量;1 .教育测量基本概念回顾;2.教育测量的种类;经典测量理论
(Classical Test Theory );311概念描述;3.1.2 CTT的基本假设
?对某个学生进行测验所得分数X可看作是代表该生实际 知识水平的真实分数和测验误差分数的线性组合，真实 分数是指在测验完全没有误差时所得到的理想值；是由 随机误差引起（并未包括系统误差）。所谓随机误差是 指，由与测量目的无关的偶然因素所引起的无规律的误 差；系统误差则是指，由与测量目的无关的固定因素所 引起的有规律的误差。可正、可负，因而测得的分数X 可能大于真实分数，也可能小于。
?误差分数的数学期望（统计平均值）为零，因此真实分 数也可以用一个被试在大量测验中所得分数的统计平均 彳直来表示。
?任意两次测验所产生的误差相互独立。;3.1.3假设的公式推演;3.1.4项目分析;3.1.5难度分析;3.1.6区分度分析;3.1.7迷惑效力分析;3.1.8整体分析;3.1.9信度的估计;3.1.10效度的估计;3.1.11效度类型;3.1.11效度类型;3.1.12经典测量理论的局限;3.1.12经典测量理论的局限;3.2项冃反映理论
(Item Response Theory);3.2.1项目反映理论;3.2.2项目反映理论的假设;3.2.3项目反映模型;3.2.4项目反应模型的参数;3.2.5项目与测验的信息函数
?某个试题j的信息函数值的大小直接反映出 该题对被试能力素质水平的估计精度，信 息函数值越大，这种估计就越精确。因而 信息函数可作为衡量测验试题是否有效的 工具。在项目反应理论中，某个测验项目j 的信息函数定义为：
5;4教育测验的编制与实施;4.1编制测验的一般步骤;421简答题与填空题;4.2.1简答题与填空题;422是非题;422是非题;4.2.3选择题;423选择题;423选择题;423选择题;424主观题;424主观题
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