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在市（区县）“双减”专题学习会上的表态交流发言范文及校长在“双减”工作会上的讲话发言材料 各位领导，同事们： 大家好！ 作业是课程与教学活动的重要有机组成部分，它链接着教师与学生、沟通着学校与家庭。从某种意义上讲，作业对于改进教学关系、培养学生素养具有重要意义。然而，由于功利主义大肆横行，目前，一些学校还存在作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，致使作业占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间，造成学生作业负担日益繁重。对于作业，学生厌烦、家长焦虑、教师无奈，甚至是严重影响了学生的身心健康。 近日，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》印发，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。当下对于减轻学生不合理的作业负担呼声已久, 继五项管理之后，国有再次提出了明确要求。在建设高质量教育体系的大背景下，作业怎么减？个人认为，提高作业管理质量是当务之急。下面从更新教师作业观、精心设计作业、加强作业指导三个方面进行阐述。 一、更新教师作业观 首先教师应树立广义的学习观。学习是什么？处于成长中的学生，不仅需要知识，更需要人类生活中的很多基本能力，技术经验等满足这种需要的过程，通通都可以称为学习。当今学习被大大窄化了，无非就是做题做作业。这种重复学习是兴趣的敌人, 也是对好奇心的打击。学生与生俱来的好奇心与学习欲，因为过重的作业负担而丧失。当然，减负的目标不仅是“减负”，还包括“提质”。只要孩子心中一直有我要学的想法，一切教育活动就会变得简单。 其次要有科学的作业观和育人观，即由追求分数走向全面育人，由单纯的教学反馈走向全面育人。育人目标不应异化为分数, 而应该强调学生的可持续发展，让学生成为有求知欲、爱国情怀、 创新能力、社会责任感与价值感的全面发展的人。作业与成绩之间显然是高度相关的，但并不永远是正相关的。当学生厌烦作业、 被动完成作业时，反而会阻碍学生的学习和成长。 美国教育心理学家哈里斯库持先帕（HarrisC。pper）运用 ”统合分书面析”（meta- analysis或称后设分轻作析）的统计方法，经过长达数十年的追踪访问，得出如下结论：“没有证据显示，小学的（书面）家庭作业对学业有任何好处；三年级学生的结果则显示，这两者之间呈负相的量关：越多的家庭作业与越低的学业成就有关”。 教师不仅要自己树立正确的作业观，还要通过家长委员会、 家长学校等多种渠道引导家长形成正确的作业观，避免因家长的错误而造成学生过重的校外负担，以实现家校社同心同向同行。 二、精心设计作业 精心设计作业，“控量提质”是落实双减政策的重要策略。 ?教师设计作业要坚持三个原则：一是学生发展立场，让作业服务于学生的真实学习；二是指向高阶思维，让作业不局限于浅层学习，而是指向知识应用、评价、创造等高阶思维；三是丰富作业类型，告别单一的纸笔作业，突破作业窄化，倡导布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。 学校应着力在作业时间、难度及效果三个方面下功夫，严格三个控制。一是控制作业的时间，实行分层作业；二是有针对性地调控作业难度，使作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际；三是让每个学生在适合自己的作业中取得进步。为确保控制好作业时间，实行两个举手、一个试做制度。一是学习委员举手制度，当各学科作业多时，学习委员可以当即举手向老师提出减少作业的要求。二是家长举手制度，根据孩子的实际情况, 家长可以提出申请当天的作业不能完成。教师则定期进行作业试做，体验完成作业的时间及质量。 作业设计从“课后强化”走向“课中优化”。通过控量提质，倒逼教师专业成长，向课堂教学要质量，以作业设计为突破口推进课堂教学改革。教师在备课时要突出作业设计环节，时常问四个问题：“做什么作业，为什么做，怎样做，何谓做得好”。 通过这四个问题，引导教师反复思考、论证，直指学生的高阶思 维，达到优化作业设计的目的。当然，为突出学生主体地位，在设计作业时，要重视学生个体差异，强调弹性作业，也可尝试让学生参与作业设计。当学生能从被动作业走向主动作业时，便是理想化的境界了。 4,非书面家庭作业的设计也应引起高度重视。首先要防止教师在非书面作业方面钻空子，增加学生的作业负担。其次，高质量的非书面家庭作业也是值得研究关注的一大领域。 三、加强作业指导 作业负担之轻重，不能简单地用一个指标来衡量。比如，学生用20分钟抄写生字词感到厌烦，用40分钟解出难题却很开心。 自我评价可以帮助学生建立正确的自我意识，促进学生形成正向的自我激励，引导学生进行主动的自我调节，有利于“减负”。 教师要指导学生在作业前、作业中、作业后进行自我评价，以引导学生管理好自己的作业，变被动作业为主动成长。 学生做作业前，对计划进行指导。规划做作业的先后顺序, 可以节省时间，放松