以教研促课改,重内涵提质量.pptx

以教研促课改，重内涵提质量 ——浅谈教研员视角下的听评课主要内容（一） 听 课——探解课堂现场的真谛（三）课堂观察——走向专业的听评课（二） 评 课——打开教评相长的通道一、听课——探解课堂现场的真谛（一）听课听什么（二）听课的目的和作用（三）听课的要求（四）听课的类型（一）听课听什么？ 教学是涉及教师与学生双边的活动过程。一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。 （一）听课听什么？ 1.听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了。课堂教学确定怎样的教学目标？重点是否突出，详略是否得当； 2.听课讲的是否清楚明白。目标采用什么方式实现，如何引导学生复习回顾、回顾什么，学生能否听懂，教学语言如何； 3.听教师启发是否得当。新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动；创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）； 4.听学生的讨论和答题。设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；课堂教学氛围如何。 5.听课后学生的反馈。 （二）听课的目的和作用 有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长。有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。学校有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行。有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平。 （二）听课的目的和作用 听课，是教师成长的阶梯 听课，是教师进步的基石 教师听课是教师专业化发展的重要途径听课，是教师自我检验的法宝（三）听课的要求 听课是教育行政部门特别是教学业务指导部门、学校领导和教师的工作职责之一，因此，听课应该有制度、有规范、有计划，应该有明确的目的要求及具体的操作计划。上级教育教学部门安排的听课，是常规性检查还是调研性检查?怎样检查等?都应该有明确的要求。1．要明确听课的目的、计划和要求（三）听课的要求 掌握先进的教育教学理论是听好课的前提，如当前新课程对教师的教学要求做到如下转变：将传统的“以知识点为核心”的教学观念，转变为“以核心素养为导向”的教学。由“抽象知识”转向“具体情境”，注重营造学习情境的真实性;由“知识中心”转向“能力(素养)中心”，培养学生形成高于学科知识的学科素养;由“教师中心”转向“学生中心”，促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。如果听课者不了解这些新的要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现“听不懂”的象，甚至有可能产生错误的判断。 2．要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息（三）听课的要求3．要认真做好听课记录 做好听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。 不同的学科、不同的教师、不同的课型所体现的教学思想、所采用的教学方法等是不同的，有关的听课要求等也是不同的，在实际的课堂教学的听课记录中，可能有所不同或有所侧重，但常规的听课记录一般有听课记录本和听课评价两个方面组成。（三）听课的要求4．课后反馈要实事求是，以鼓励为主 听课后要尽可能地同被听者进行交流。要抱着虚心、诚恳的态度，热情主动地与教师交谈。 听课的反馈更多的是与教师的研讨和交换看法，虽然也需要指出成功和不足或改进的地方，但交换意见时要抓住重点，多谈优点和经验，明确的问题不含糊，存在的问题不回避，要尽可能以平等商量的语气，以鼓励为主，在通常情况下，一般不是去做定性的分析和评价。 （四）听课的类型听 课检查型听课评比型听课观摩型听课调研型听课（四）听课的类型 检查型听课就是为了了解学校和教师教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。1.检查型听课（四）听课的类型2．评比型听课 评比型听课主要是为了对教师做定性评价的听课活动。如评优课、考核课及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的听课就属于这个范畴。（四）听课的类型3．观摩型听课 观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。包括公开课、示范课、展示课等。（四）听课的类型4．调研型听课 调研型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。研讨课、实验课、调研工作中的听课等就属于这个范畴。 二、评课——打开教评相长的通道目的评课内容原则（一）评课的目的评 课对课堂教学的优劣作出鉴定对课堂成败的原因作出评析，帮助执教者总结经验教训，提高教学认识（二）评课评什么 教学效率就是单位时间内的教学效果，如果教学效果好，但容量小，属于整体教学效率不高，弄简成繁，枝节问题纠缠不休。评教学效果，一