数学教学加入设计方法.docVIP

数学教学加入设计方法 1实验导入法 弗赖登塔尔和斯托里亚尔提倡，数学教学是数学活动的教学。实物、教具或投影比语言更有说服力和真切感，运用它们有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动，能化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。设计直观、有启发性和趣味性的实验活动并利用实物演示、模型演示、多媒体演示或教具、图片呈现等方式来导入新课题，不仅有助于在学生头脑中建立动作表象，形成感知动作思维，帮助学生理解概念，而且能促进学生运用表象激发思维，进而促进学生建立符号表象，使抽象的数学知识易被学生接受。 例1“数学归纳法”的教学导入 问：要将很多块多米诺骨牌推倒，要怎么办？ 教师演示，得出结论：首先推倒第一块———这是基础；其次一定要按照前块倒了，要碰倒后块———这是传递、递推关系。 由此实验顺势引入数学归纳法的定义。 理解：①当n=1时，等式成立，圯第一块骨牌被推倒；②假设n=k时，等式成立，推出n=k+1时，等式也成立，圯假设第k块骨牌被推倒，上一块倒了，就能推倒下一块。由①②成立，就能证明当n为正整数时，命题成立。 通过演示、让学生动手进行实验操作、合理使用多媒体辅助教学来揭示知识的发生、发展过程或发现数学结论的导入方法，不仅能吸引学生的注意力，使学生