《三角形的中位线》教案 （公开课）2022年5.docVIP

三角形的中位线 教学设计 教学目标： 知识与技能 理解并掌握三角形中位线的概念、性质，会利用性质解决有关问题. 过程与方法 经历探索三角形中位线性质的过程，感受三角形与四边形的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力. 情感态度价值观 通过对问题的探索研究，培养学生大胆猜想、合理论证的科学精神 教学重点、难点 ： 重点：探索并运用三角形中位线的性质 难点：性质获得的过程如何把未知内容转化为以知知识 教学方法：自主合作探究法 教学过程： 情境创设： 引例：〔课件〕A、B两地被一建筑物隔开不能直接到达，要测量A、B两地的距离应如何测量？ 通过本节课的学习我们将有一种新的方法来测量AB两点的距离. A A  A D  M E  N 今天这堂课我们就要来探究其中的学问.三角形中位线 B你还记得吗？ B 以前学过的三角形的重要线段有哪些？ A三角形的角平分线、高线、中线[ A 它们各有几条？3条 观察与思考 FE 在三角形ABC中，D是中点，AD是三角形 F E ABC的中线 CDB E 、F是AB、 AC 的中点，EF是三角形的 C D B 中位线 1.如何用语言表述三角形的中位线？ 2.一个三角形有几条中位线？请指出来 你发现了吗 三角形的中线与三角形中位线的区别？ 三角形的中位线是连结三角形两边中点的线段 三角形的中线是连结一个顶点和它的对边中点的线段 观察猜想 三角形中位线是连结三角形两边中点的线段，那么它与第三边具有怎样的数量关系和位置关系呢？如图： DE为△ABC的中位线，DE与BC具有怎样的数量关系和位置关系呢？ 做一做 方法一〔测量法〕 1、任意画一个三角形并画出它的一条中位线 2、量出中位线和第三边的长度 3、量出所画图形中一组同位角的度数 4、你发现了什么？ 方法二〔裁剪拼接法〕 1 、剪一个三角形，记作△ ABC 2 、找到边AB 和AC的中点D E连结DE， 3、沿DE把△ ABC剪成两局部 4、把分割开的两局部重新拼接 5、新拼接的四边形是什么特殊的四边形？ 探索推证 AABB A  A B  B C D D E F F 思考：你能发现ＤＥ与ＢＣ之间的位置关系和数量关系？ 你知道吗 三角形的中位的性质 三角形的中位线平行于第三边，并且等于它的一半. 练习1.如图1：在△ABC中，DE是中位线 〔1〕假设∠ADE=60°， 那么∠B= 度，为什么？〔2〕假设BC=8cm，那么DE= cm，为什么？ 2.如图2：在△ABC中，D、E、F分别是各边中点，AB=6cm，AC=8cm ,BC=10cm， 那么△DEF的周长= cm 3. 生活连接 A A  A D  M E  N B ①如果DE=20m，那么A、B两点间的距离是多少？为什么？ ②如果D、E两点之间还有阻隔，你有什么解决方法？ 典型例题 如图：在四边形ABCD中,E.F.G.H，分别是 AB、BC、 CD、DA的中点. 试判断四边形EFGH的形状？〔图略〕 小结：本节你学到了什么？ 作业：教材68页2题 教 学 反 思[ 本节课的内容是三角形中位线定理，在讲课过程中我注重启发引导学生经过探索、猜想得到结论后再去证明，注重引导学生用不同的方法探索三角形中位线定理，开阔了学生的视野，培养了学生的思维能力，而且在授课过程中尽可能创设一些问题情境，为学生提供自主探索发现的空间，然后再去证明，从而使推理成为探索活动的自然延续和必要开展，让学生经历“猜想—探索——发现—-推理〞的过程，体会合情推理与演绎推理在获得结论中各发挥的作用，并且注重培养学生的合作交流共同研讨的习惯. 教学过程的缺乏之处是整个教学过程前后联系不够紧凑，学生在证明思路和方法上理解的不够透彻，并且在辅助线的制作上出现思维停滞，学生对老师的依赖心理过重，自主探索的勇气欠佳，在解题的步骤中说理过程不充分，在以后的教学过程中还有待于完善和培养. 总的来说，本节课既有成功之处，又有欠缺缺乏，在三维目标的指导下，我将继续努力，培养学生自主探索，合作交流的好习惯，真正到达师生互动，融会贯穿. 1.8 完全平方公式(一) ●教学目标 (一)教学知识点 1.完全平方公式的推导