《优化》教学设计.docx

--WORD格式 --- 可编辑 -- 《优化》教学设计 源城区公园西小学 王远珍 教学目标： 通过对生活优化问题的合作探究， 感悟合理、快捷解决问题的策略，提高学生解决问题的能力。 初步感受统筹思想在日常生活中的应用， 尝试用统筹的方法来解决实际问题。 使学生在自主探索、 合作交流中积累数学活动的经验， 逐渐养成科学合理安排时间的良好习惯。 教学重点、难点： 重 点：尝试合理安排时间的过程，体会合理安排时间的重要性。难 点：掌握合理安排时间的方法。 教 法：启发法教具准备：多媒体课件教学过程： 一、联系生活，谈话导入 。 师：同学们，你们干过家务活吗？ 生：干过。 师：谁能说说都做了哪些家务？ 生 1：我会帮家长扫地。 生 2：我会帮家长洗碗。生 3：我会帮妈妈晒衣服。 师：周末小明也主动帮妈妈做家务，瞧，他做了些什么？（课件出示小明帮家长扫地、擦桌子、烧开水的图片） 师：他把做家务的时间也记录下来了，你猜：小明完成这些家务一共需要几分钟？（扫地 8 分钟、擦桌子 2 分钟、烧开水 10 分钟。 ) 生： 20 分钟。 -- --WORD格式 --- 可编辑 -- 师：小明是个聪明、爱动脑的孩子，他完成这三件家务事只用了 10 分钟， 你们想不想知道小明是怎样做的吗？ 生：想。 师：今天我们就来学习有关科学、合理安排时间方面的知识。（板书：优化） 【评析：数学来源于生活， 服务于生活， 因此，从生活中的具体问题 “做家务” 的情景入手，努力为学生创设各种愉悦的情境，让学生了解数学知识与人们生活密 切相关，从而激发学生学习数学的兴趣。】 二、教学新课 （一）观看视频。 师：我们看一看，小明沏茶要做几件事情？（出示课件）如果小明一件一件地完成，需要多长时间？请你们计算一下。 生： 8+1+2+1+1+1=15 （分钟） 师：小明是个爱动脑的好孩子。他想什么呢？ 生：想怎样才能尽快地让客人喝上茶？ 师：“尽快”二字怎样理解？ 生：用最短的时间将这些事做完。 师：对，聪明的小明就想跟大伙比比，看谁能设计出一个最佳的沏茶方案。 师：小明给咱们发来了一个温馨提示的信息：设计时应该考虑： 1、先做什么？ 再做什么？哪些事又可以同时做？ 【评析：多媒体符合人类的记忆过程，多媒体展示知识空间的联系，将知识系统化，形成网络，有利于学生对知识进行比较、加工、归纳，形成理解基础上的记忆。通过观看视频，引起对新知识的兴趣、好奇、记忆和情感，从而产生主动学习的渴望。】 （二）议一议 师：同学们，你们敢不敢跟小明比一比呀？ 生：敢。 师：下面，就以小组为单位， 合作探究， 设计一个最优方案， 与小明比比吧。 -- --WORD --WORD格式 --- 可编辑 -- （全班巡视） 【评析：通过让孩子比赛的形式，激发学生的斗志，让学生能积极思考，在讨论时积极主动地投入到学习中去，主动地获取知识。】 （三）比一比 师：下面请每个小组派个代表来展示你们设计的方案。生： 方案一、洗水壶 -- 洗茶杯 -- 接水 -- 烧水 -- 沏茶 （找茶叶） 要用时间： 1+2+1+8+1=13 （分钟） 方案二、洗水壶 --- 接水 --- 烧水 --- 洗茶杯 - 找茶叶 -- 沏茶要用时间： 1+1+8+2+1+1=14 （分钟） 方案三、洗水壶 --- 接水 --- 烧水 --- 沏茶 （找茶叶） （洗水杯） 要用时间： 1+1+8+1=11 （分钟） 师：你认为哪种方案最合理，又省时间？为什么？ 生：我认为第三种方案最合理， 因为我们可以在等烧开水的同时洗水杯， 找茶叶，这样就可以节省 3 分钟时间。 生：我认为第一种方案用了 13 分钟，比第二种节省了 1 分钟，但又比第三种方案多用了 2 分钟，所以我也认为第三种方案是最优方案。 师：小明的方案也出来了。 （出示课件）他的方案是跟你的一样的吗？谁是大羸家？你能看懂他的沏茶方案吗？ 生：能 师：像小明写的这样图示，我们把它叫做“流程图”，以后我们要解决这类问题也可能利用这种流程图帮助解决。 【评析：通过动手操作，动口说一说，让学生以动促思，以思促言，达到学以 致用，又通过几种方案的对比， 经历优化程序节省时间的过程， 明晰解决问题的思考方法】 （四）小结 -- 师：通过解决以上问题，想一想怎样合理安排时间呢？ 先观察做事情的顺序。 再考虑哪些事情可以同时做。 写出做事情的顺序。 最后计算出所需时间。 【评析：数学小结是数学思维活动延续和不断创新的过程， 通过教学的小结， 让学生获得的知识易形成系统， 思维能力就会得到创新， 学生的认知水平能上升到更高的水准】 三、运用知识，解决问题。 师：今天同学们学得真棒，下面我来考考大家会不会用科学、合理的方法来解决问题。 找杯子倒开水 1 分钟 等开水变温 6