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自主学习案例与反思大峪七小 卢多锋背景： |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 梯形面积的公式是在同学学会平行四边形、 三角形面积的基础上进行的； 本课的教学不仅是为学习平面图形面积运算的思维方法、 培育了同学的空间观念、 提高同学解决实际为题的才能，同时也为同学进一步争论平面组合图形做好学问上、 才能上、 思维方法上的预备； 传统的课堂教学中，问题一般由老师供应，同学在解决问题的过程中，较少有独立摸索的空间， 更多的是在老师的“指导下” “解决问题” ；在《新课标中》对“解决问题”这一总体目标的详细阐述中， 特殊强调了培育同学 “初步学会从数学的角度提出问题并能综合运用所学学问 和技能解决问题、 进展应用意识” ，形成解决问题的一些策略， 体验解决问题策略的多样性；进展实践才能与创新精神； 我针对小班化教学有利于同学的自主合作学习，小组合作学习，便于争论、 沟通， 争论沟通时相互启示，思路开阔，信息量大的特点，我让同学围坐在一起，小组一起共同学习，自己 想方法亲自动手来明白； 通过小组合作学习， 同学团结协作的精神加强了， 解决问题的才能 提高了， 有效的培育同学的任务意识、 责任感和团结协作精神； 老师作为同学学习的组织者、引导者和合作者，在同学探究学问的过程中， 不提强制性要求，又出现一些供同学争论、学 习的素材， 充分保证同学在探究问题过程中独立性和自主性， 使同学在方法的懂得和把握上达到自我发觉和自我感悟；本人在教学“梯形面积运算公式的推导”一课时，试图环绕这一 目标绽开教学，在原有教材的教学中渗透新的教学理念；案例：（梯形面积运算公式的推导） （一）铺垫诱导 师：我们学过哪几种平面图形？面积的运算公式分别是什么？ 生：我们学过的图形有长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等图形，他们的面积公式分别是： s=ab s=a2 s=ah s=ah s=(a+b)h 同学边说老师边出示课件； 师：平行四边形的面积公式是如何推导的？三角形的面积公式是如何推导的？同学边说师边用课件演示这两个图形面积公式的推导过程； （二）创设情境，引导实践 师：不管是平行四边形面积推倒仍是三角形面积推倒，我们利用的是什么思想？ 生：我们利用的是转化的数学思想； 师：那图形到底是怎样转化的呢？ 生：利用学过的图形推导出新的面积公式； 师：那么我们今日这节课连续用这种方法学习梯形面积的运算公式； 请你设想一下， 你准备怎样做？然后进行小组合作学习； 同学通过自主学习后，研讨出以下几种方法： 用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形； 做对角线把梯形分割成两个三角形； |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载.  从一个顶点做与另一腰的平行线，把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形； 从一腰的中点做与另一腰平行的平行线，割下的三角形旋转拼成一个平行四边形； 从两腰的中点做下底的垂线，分割下的两个小三角形旋转可以拼成一个长方形等；评析： 在同学汇报时我赐予了充分的确定， 由于我的确定，同学体验了胜利， 获得了欢乐，进一步激发了同学学习数学的爱好， 拓宽了同学的思路， 强化了转化的数学思想和方法； 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是期望感到自己是一个发觉者、 争论者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特殊剧烈； ”因此，老师应制造机会满 足同学心灵深处的那种剧烈的探求欲望， 让同学在探究活动中体验到胜利的愉悦， 激发资助学习的动力源泉，案例中，当同学在老师引导下， 在相互合作与争论中，同学们想出了多种 不同的方法，整个推倒过程，充分发挥了同学的主体作用，使同学真正成为学习活动的 “发觉者、争论者、探究者” ，品尝到胜利的欢乐，有利于培育他们主动探究精神； 反思： “听课”变“动课” ：老师讲，同学听，老师演示，同学观看的传统教学不适应同学 才能的进展； 为了让创新训练在课堂中得到落实， 教学中充分信任同学， 给他们留出足够的动手和思维活动的空间， 让同学有充分展现自己才能的机会， 使他们真正成为熟识活动的主 人，勉励同学用不同的方法进行学习， 也就是勉励同学的手、 脑、口动起来； 通过动手、 剪、拼、摆，动口说等实践活动培育同学的创新精神和实践才能，给同学充分的争论沟通时间， 使每个同学都积极参与学习活动，感受、懂得学问的产生和进展过程； 教学中老师只是起了一个引导和适时点拨的作用；始终留意了以同学为主体，重视 培育同学自主学习， 积极摸索， 同时，从事之中都以夸奖勉励为主， 用勉励性语言评判同学， 使其增强自信心，享受胜利