由两堂不成功的应聘课所想到的.docVIP

摘要 本文试图从语文的根本特征入手，从语文的外延与内涵方面探讨语文教学生命力及其发展方向，对现阶段如何深化语文教学的改革，提高教学质量和素质等问题进行了一些相关的思考。 关键词：性质 基本素质 课程设置 专业素质 知识的积累 当深秋的风又一次吹黄了梧桐叶的时候，学校里迎来了一批又一批应聘的年轻人，他们大都经过四年的正规的师范训练，并且经过一定时间的教学实践，一堂课的试讲对他们来说应该算得上是牛刀小试，但是，大部分的年轻人的表现往往是不能令人满意的。 那一天，来的是两位师范毕业的女孩子，一位清秀端庄，来自省城的一所有名的师范院校;另一位质朴大方，来另一所颇有历史的重点师范大学。 第一堂课上的是《论语》中的《子路、冉有、公西华伺坐》，一堂课上得四平八稳，波澜不惊，人走了，茶也凉，没有带走什么，也没有给人留下什么。不由令人想起徐志摩的诗：轻轻的我走了，正如我轻轻的来……我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。 令人觉得惋惜的是第二堂课，是杜甫的《登高》，在尚未铃响以前，应聘者就在黑板上写好了标题，待师生在一片嘈杂的课间安静下来，应聘者就用一种凝重、诗意而又有女性特有的感性语调导入课文，悠悠的描述催人泪下，把大家带入了当年杜甫贫病困苦，独自登高，栏杆拍遍，无人能会的伤感境界，在同学们连读两遍文本内容以后，再逐联阐释，首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，应聘者用“猿鸣三声泪沾裳”、“秋风秋雨愁煞人”来烘托，即独到又煽情，但是令人十分遗憾的是，但课程进入高潮的时候，当讲到杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，应聘者动情地谈起杜甫当年“韶光易逝、壮志难酬”悲凉，应聘者顺手在黑板上写一个“韶”字，当她写完了“音”字偏旁后，却怎么也不能完成“召”字的偏旁，后来写了一个“句”字偏旁，自己仍拿不准，为了这么一个字，课堂里很是乱哄哄了一阵子，虽然，最后经同学们的查证之后，应聘者虽然改正了，并且也向学生道了歉，但由前半节课苦心营造的氛围却早已荡然无存，一节课就在草草中收了场。 在扼腕叹息之余，我想到了几点： 思考一：语文性质的讨论将要把语文引向何方 目前，“人文”这一词汇的使用率可谓是空前的，连大本营中文系也改称“人文学院”了。我们走过了文以载道的几千年，又走过了“文学为政治服务”的几十年，是应该让文学返璞归真，回到人文关怀上来了，但如何取舍“态度、知识、技能、文化”等框架，如何看待传统的读说听写，语文还要不要在音形意上下一番苦功了？ “语文是一门以语言文字为主要教学内容的综合性学科。它具有工具性、思想性、文学性和知识性，但基本性质是工具性，其他性质都是因为有了工具性才形成的。……进行读写听说的语言教学是语文教学的基本任务，思想教育是它的重要任务，文学教学是它的特有任务，知识传授是它的必要任务。”① 在这里我不想在“工具性”和“人文性”的讨论中再凑什么热闹，新课标对课程性质已有论断:工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。②我只是想说，任何时候，我们都不能放松对语文教学基本素质的培养，人文论的创导者王尚文先生也曾在《中国教育报》上大声呼吁，要“紧紧地抓住语文的缰绳”。 我想应聘者在课前的准备不能说是不充分，在表象上看来，只是一次十分偶然的形而下的笔误，但在这偶然中也看出了一种必然。“韶”字不能称为生僻字，但却难倒了我们的中文本科毕业生，从中我们可以看出我们语文教育的薄弱、苍白。试想，连最基本的字形、字音都无法准确表述，我们能还奢谈什么人文教育。 “‘技能’‘知识’，这些通常被指任为‘工具性’的东西，在语文课与教学，不是也不可能是‘单纯的工具’”“都是经过特定价值观筛选的结果，因而也沾染着特定价值观的色泽、黏附着特定的价值观。③ 思考二：目前大学教育专业科与公共课如何定位 应该说，现在师范生的生源要远远好于十年前，由于整个社会的就业压力和客观上教师地位的受人认可，许多家长和优秀生，特别是女孩子还是喜欢进师范大学的，但是为什么当他们以一个骄人的成绩进入大学，却不被用人单位所看好呢，这里面的原因是多方面的，但其中一个突出的方面就是课程设置问题。 大学中文专业的专业科过于理论化，相反，公共课倒是实实在在，（这一点和中学的语文课与其它科目间的关系有异曲同工之妙），学生们不用担心专业课的合格问题，但是英语四级是一定要过的，否则学位就甭想拿了，而在我们国家学习外语，远没有像印度等国家那末容易，没有语言环境，要掌握一门外语谈何容易，有什么办法，只有下苦功喽!时间不够怎么办，那只有抓主要矛盾：挤占专业课的时间，在专业课的课堂上，你随处可以看到学生摊在桌面上的不是专业课本，而是英语课本，更不要说课后的时间了。这一现象从大学课堂一直延伸到硕士教学课堂。 南京师范大学的杨启良教授在《基础教育新课改中的教学实践智慧》讲座中曾感慨万端地提到过一个故事：一位重点中学的老教