语文研究性学习的课题来源.docVIP

研究性学习的实施，将“语文学习的外延与生活的外延相等”，这一耳熟能详的话语，不仅仅局限在口号上，而是落实到了具体的行动。如何开展语文学科的研究性学习，是目前讨论和实践的热点。? 目前开展的研究性学习，大多采取课题研究的方式，因此“筛选问题、确立课题”的环节，成了研究性学习起步阶段的难点之一。依据笔者的实践经验，语文学科的研究性学习，若能从课文出发进行深入的发掘研究，一则有利于学生对于课文文本的理解，再则有利于从“薄书厚读”中，扩大阅读量，拓展联想与延伸的能力。同时按照维果斯基的“最近发展区”的理论，从课文出发的研究，与学生的原有的知识储备联系密切，学生能够较快的联系已有的知识，较少对研究产生畏难的情绪。? 一、课后练习转化为课题? 研究性课题源自课文最简捷的方法是：将某些课后练习的问题化为课题，如《荷塘月色》的课后练习“结合当时的时代背景，说说为什么作者‘这几天心理颇不宁静’？”。一般的课堂教学是由教师介绍一下作者的写作背景，然后学生总结出‘这几天心理颇不宁静’反映了作者对严酷的社会不满与苦闷彷徨的思想感情，这样问题也得以解决了。但是假设我们给予学生更多的自由，将这个问题化做一个小课题，多查阅一些资料，多问几个为什么，师生共同研究，答案就不可能这么单一了。? 课题确定了以后，首先通读课文，对于这一问题进行一些假设：我们发现作者不宁静的原因与“惦记江南”有关系、与“妻儿”可能也有关系、“白天”的烦恼等等。有了假设，还需要论据的论证，不然种种假设只能归于臆测。第二步，学生们开始分工寻找资料，有的搬来了史书，找到了蒋介石“4*12反革命”政变的史实；有的通过网络找到了《朱自清文集》和《朱自清传》的电子版，使得很多学生可以一同寻找散落在书信与各作品里的作者思绪。在这些资料的帮助下，课题的小论文很快得以解决了。? 附学生论文的提纲：? 朱自清缘何不平静? 朱敏华? 综观全文，可以看见依稀看见作者的思乡之情“忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗，……”，朱自清祖籍江南绍兴，生长于扬州，有一文《我是扬州人》为证。可是，这样的一份思乡之情似乎不能掩盖作者内心的哀愁，结合那一时代所发生的事件和一些相关作品，对他的不平静的心情作一如下的臆测：? 解释一：?“五四”退潮以后，朱自清动摇了他最初建造“光明”的信念，产生了孤独和彷徨，出现了他的第一次心理危机。（资料：朱自清《我们的七月》和朱自清1927年9月17日的一封信）? 解释二：１９２７年大革命失败的喧哗和骚动，使朱自清的灵魂为之震颤和瑟索，产生了性格与时代的矛盾。（资料：教参、朱自清《那里走》、《一封信》）? 解释三：家境衰败，生活的艰辛和多子的拖累，这一切给予朱自清太多的磨难和艰辛，追忆因而成为他解脱痛苦和烦恼的路径。（资料：朱自清《儿女》、《给亡妇》、《〈梅花〉后记》；《朱自清传》）? 解释四：中国知识分子的传统气节观约束与规范了朱自清的思想和行为：寻求人格的自洁和自尊。（资料：叶圣陶《朱佩弦先生》、李广田《儿女》、许纪霖《朱自清与现代中国的民粹主义》）? 二、对课文中的历史人物进行研究? 自古文史不分家，被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》既是文学作品也是历史作品。在我们的语文教材里，有名有姓的历史人物更是比比皆是。有的是作为作为主人公出现在课文中，如选自《史记》里的廉颇、蔺相如、项羽、刘邦等；选自《战国策》的邹忌等这些是作为历史的人物出现在教材中；有的已经成了艺术作品里的主人公，典型的就是《三国演义》里的人物了；有的仅仅是作为文章的一个点缀，或是引出文章的话题，或是论证文章的观点。如《耳闻不如目见？》里东汉才女蔡文姬和汉代大儒蔡邕都是“焦尾琴”的“陪衬”，“焦尾琴”的故事只是为了引出说明的内容“耳闻不一定如目见的科学道理”的；而八大山人和徐文长在《画意绵绵》里的出现，是为了说明天才艺术家的生活艰辛……同样类型的例子不胜枚举。? 对于教材里出现的著名人物，假如仅仅是做一个初步的了解，不免会放弃掉许多专题研究的课题。因此，我们暂且做了如下的探究：? 1、对于没有在课文里详细介绍的名人，可以从了解他着手，读读有关这些人物的专题介绍，然后考虑他的历史意义。例如《耳闻不如目见？》里出现的蔡文姬，她也和昭君一样外嫁给匈奴；蔡文姬的父亲蔡邕，一代大儒竟然会痛哭暴君董卓……在了解这些人物的历史后，会产生一些问题，把这些问题留住，就能产生很好的课题《昭君隆嫁与文姬迫嫁的比较》、《蔡邕的悲剧》。? 2、对于耳熟能详的小说中的历史人物，不妨比较历史与小说，谈一些自己的看法。例如，《青山依旧在?几度夕阳红――从历史、小说、现代人角度解读曹操》，翁玮同学列了如下的提纲：? （一）、历史上的曹操不是一个只会打打杀杀的莽夫，而是以一个卓越的政治家、军事家和建安文学的代表诗人出现的。? （二）、人们