三年级数学《两位数乘两位数综合练习》教学设计.pdfVIP

三年级数学《两位数乘两位数综合练习》教学设计 教学目标： 1、使学生掌握两位数乘两位数的口算方法，体会算法的多样 化。 2 、使学生经历两位数乘两位数的笔算过程，理解算理，掌握算 法。 3、使学生在解决问题过程中，经历从实际生活中发现问题、提 出问题、分析问题、解决问题的过程，初步形成综合运用数学知识解 决问题的能力。 教学过程： 一、创设情境，引出课题 1 、（欣赏图片），我校一年一度的阅读节又到了，看，有同学认 真阅读的身影，有制作精美的手抄报，有有趣的童话剧表演。为了丰 富大家的阅读，学校图书室还采购了一批图书。 出示学校图书室采 购单： 书名 单价 数量 《山羊不吃天堂草》 50 50 《不上补习班的第一 名》 49 51 《爱是不自私》 59 41 《我们的麦场主》 52 48 2、从这张表格中我们可以得知每种书的单价和数量。你能用算 式表示每种书的总价吗？ 根据学生回答，教师板书： 50×50、49×51 、59×41 、52×48 。 3 、 师：这些题就是我们这学期学过的生：（齐）两位数乘两位数！ 师：今天老师就和大家一起上一节两位数乘两位数的综合练习。 （板贴课题） 【评析】针对第一学段学生年龄特点，创设学校图书室购买图书 的具体情境，组织学生解读信息，并借助“单价×数量=总价”这一基本 数量关系，引出两位数乘两位数一组算式，以任务驱动的方式引发学 坐进入自主复习状态，为整体梳理环节做好了有效准备。 二、整体梳理 1．口算。 （1）师：在这些算式中，你最喜欢算哪一个？为什么？ 生： 50×50=2500 。 师：好算就是可以口算。那你是怎样口算的呢？ 生：先算五五 二十五，然后在积的末尾加2 个0 。（2 ）方法会了吗？再来试一试。出 示13×40 组织口算。 （3 ）这类如整十、整百数乘法该怎样口算呢？（先算0 前数， 有几个0 再添几个0 ）组织判断：两个因数末尾共有几个0 ，积的末 尾就有几个0 。生：（齐）错！师：错在哪里呢？ 生：0 的个数不一定是一样的。你能举例说明吗？ 生：50×80=4000．多出了 1 个 0 。这样的情况还有吗？学生指 出．4×5=20,5×6=30,2×5=10 。 师：这些因数里面原本没有0 ．积却出现了1 个0 。 25×4=100 。 生：125×8=1000。（都跟5 的口诀有关） 师：你真棒！说明平时的观察仔细且善于积累。这些算式积的结 果很特殊，能方便我们的计算，所以这样的算式我们应该把它记住！ 【评析】教师巧妙地通过“在这些算式中，哪道你能一下子算出 答案”的问题，引出口算，并回忆整十、整百数乘法口算方法，进一 步沟通整十、整百数乘法与表内乘法之间关系。而口算中最为困难的 是积中 0 的问题，教师抛出“两个因数末尾共有几个 0 ．积的末尾就 有几个 0”的判断，组织质疑并讨论“0 的个数在怎样的情形下会变 多”“因数中本没有0 积产生 1 个0 、2 个l ，、3 个0”，有意识引导学 生记忆数据块，培养和发展学生的运算能力。 2.估算。 （1）师：50×50 我们能用口算解决，那其他几道题你能一下子 算出答案吗？生：不能！ 师：如果方老师只想知道哪个总价最少，你认为用什么方法最合 适？生：估算。 师：请你估一估。 生：把51 看成50 ．把49 也看成50，算出答案大约是2500 元。 把52 看成50 ．把48 看成50 ．大约是2500 元。把59 看成60 ．把41 看成40 ．大约是2400 元。 小结：在估算的时候，我们可以把因数估成与它最接近的整十数 或者整百数，转化后就可以进行口算了。 （2 ）师：通过估算，我们发现《爱是不自私》的总价最少，其 他三种书的总价都是2500 元，是吗？生：（齐）不是，不是！ 师：为什么不是呢？这里的积不都是2500 元吗？生：因为他们 的总价都是估出来的，不是准确值。 师：哦，原来估算出来的结果并不是准确答案，有时会估大，有 时会估小。 【评析】教学中以图书室购书情境力依托，当学生面临“