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义务教育语文课程的目标体系 《义务教育语文课程标准》中的目标体系，由总目标和 阶段目标组成，每个阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、 “写作”、“口语交际”四个方面提出要求，同时还提出 “综合性学习”的要求。课程目标根据知识和能力、过程和 方法、情感态度和价值观三个维度设计。 目标体系，条块分明而又相互协调，目标明确而又具有弹性。 三个维度相互渗透融为一体，具有很强的整体性和立体感。 如果说，九年一贯四个学段是一个纵向的结构，那么，四个 方面与“综合性学习”构成的五个板块则是一个横向的结 构。如果说，纵向结构和横向结构组成了一个纵横交织的协 调的平面系统，那么，目标中三个维度的交融，则使这个平 面的系统血肉丰满，成为一个立体化的生命体。 十条总目标涵盖了语文素养的所有方面。 第1条至第5条，大体是围绕情感、态度、价值观与过程、 方法几个方面提出目标，其中也涉及知识与能力的问题。 第1条，提出爱国主义情感、社会主义道德品质、人生态度、 价值观、文化品位、审美情趣等方面的发展目标。这些目标 多带有过程性、发展性和导向性，因而，既具有方向性又具 有弹性。这些目标都是语文综合素养的一部分，发展这些目 标的途径和方法是渗透，熏陶感染，潜移默化，生动而又具 体地体现了工具性与人文性的统一。 第 1 页 第2条，提出文化方面的发展目标。对学生在传统文化、外 来文化、多样文化等方面都提出合适的发展要求，体现了培 养具有开放的心态和胸襟、广阔的文化视野和能够博采众长 的现代人的愿望。 第3条，提出语文学习的情感、态度、习惯和方法的发展目 标。能热爱祖国语文，有学习的自信心和浓厚的学习兴趣， 有良好的学习习惯和基本的学习方法。这样的目标也是要靠 日积月累，长期“养成”。 第4条，提出思维能力、科学态度和方法方面的发展目标， 体现了人文精神和科学精神协调发展的思想。发展思维能 力，涉及到观察、思考、想象诸多方面，突出强调了想象力 和创造潜能，既符合时代的要求，又符合九年义务教育阶段 儿童思维发展的特点。 第5条，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语 文”，指出了语文学习的途径，是语文学习的过程和方法问 题，同时，也是要求学生要逐步养成主动学习、探究性学习、 在实践中学习、在实践中运用的习惯，逐步形成这方面的能 力。 第6条至第10条，大体围绕语文知识和能力几方面，提出 发展的目标，同时也涉及到情感、态度、价值观与过程、方 法。十条标准中这三个维度都是交融在一起的，有时很难说 清楚这是哪一方面的目标。 第 2 页 第6条，提出汉语拼音、普通话、识字、写字方面的要求。 汉语拼音的要求是“学会”，普通话的要求是“能说”，都 比较恰当，没有提过高的要求。认字与写字的要求分开。既 明确，又有弹性。写字提出“正确工整”和“有一定速度” 的要求，符合时代的需要。 第7条，提出阅读方面的发展目标。以“具有独立阅读的能 力”总领，体现了“学会学习”的现代思想。“注重情感体 验、有丰富的积累、形成良好的语感”，“学会运用各种阅 读方法”，这些都体现了阅读教学新要求、新思维，与以前 的教学大纲大不相同。文学作品的阅读，不仅提出“初步理 解、鉴赏”的目标，同时还提出“受到高尚情操与趣味的熏 陶、发展个性，丰富自己的精神世界”。在这里，工具性和 人文性的统一，读书与做人的统一，得到生动的体现。“丰 富自己的精神世界”，实际上就是文化建构和“精神的底 子”、“生命的底色”的问题，这也是语文教育义不容辞的 责任。文言文阅读的目标，定位在“借助工具书阅读”和 “浅易文言文”，也体现了逐步做到独立阅读的要求。最后 还提出课外阅读总量的要求，如果没有一定的阅读量，上面 的目标都难以达成。 第8条，是写作方面的发展目标。不是从会写什么样的文章 的角度提要求，而是从日常生活、精神生活的需要出发，提 出“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常 第 3 页 生活需要，运用常见的表达方式写作。”言能达意且具体明 确文从字顺即可，没有多少过高要求，只是公民的一种基本 素养。 第9条，是口语交际方面的发展目标。这一条充分体现了现 代社会的需要。这里“学会倾听、表达和交流”是能力目标， 其他都是可以作为情感与态度、过程与方法的目标，即 “倾听、表达和交流”中也含有情感与态度。由此可