语文教学中的“致用”问题(教师中心稿).docVIP

???宾玉平 （康定师范学校，四川康定???626000） 【摘???要】剔除应试之风，认清语文学习目的，明确以“致用”为本的教、学目标；改革评课标准和考试制度，构建科学的评估体系和教学导向；改革语文教材，充实新鲜的应用范例；改革传统的教学方法和教学手段，拓展语文学习空间，努力在语文实践中培养学生的应用能力、创新能力。 【关键词】致用???改革???构建???培养???应用能力 早在23年前，吕叔湘先生就曾大声疾呼的语文教学“少、慢、差、费”现象，如今改变了多少？学生的语文水平提高了多少呢？ 青年科学家杨卫在《仰看中学语文》中说：“清华大学的学生是高考中的佼佼者，但语文水平却不敢恭维。仅以我指导过的学生为例，在本科生毕业论文和研究生学位论文中，能流畅地用中文表达的人不足一半。我这个没有受过正规语文教育的人却经常要花费大量的时间为学生们批削论文，润色文字。清华大学的博士生在完成学位论文的同时，需要写一篇‘哲学论文’，这又成了那些中学语文不好的同学的鬼门关。”[1]原华南师大教授曹础基在《提高语文水平的关键在于多读书》中也说：“60年代之前，拿起一本书，发现有错别字就当怪事，今天，发现一本书没有错别字也当怪事；每天，翻开报纸，错字病句，要找就有；最近看青年歌手比赛，连最流行的歌词都读不断句；收到本科乃至研究生送来的毕业茶会的请帖，希望找到一份没有错误的，很难。”[2] 大学本科生以及研究生的语文水平如此，更何况中小学生呢？ 究其原因，可能有许多种，但最根本的原因却是没有解决好“学以致用”问题。尽管近些年来，语文教研教改成果不少，从语文学科性质讨论到课堂教学方法改革，从教材编写到学法训练，可谓“应有尽有”，但受限于“应试”教育和落后的教育评估制度，研究的多，推广的少。放眼于语文教育，尤其是中学语文教育，满目多是应试、应试、再应试。“中小学生忙着应试，没完没了地练习，哪有时间读书？大学生呢？平时记笔记或者复印别人的笔记，考前背笔记，毕业摔笔记。”[3]学以致用无从谈起，语文水平岂能提高？ 要彻底改变这种局面，必须从以下几方面着手。 一、剔除应试之风，认清语文学习目的，明确以“致用”为本的教、学目标 教的目的在于不教，不在于考试；学的目的在于运用，也不在于考试。要做到教以致用为本，学以运用为上。只有如此，才能培养出学生优秀的语文素质和应用能力。有的人背功极好，整天啃读书本，考试时分数极高，近乎考试机器，却不能正确使用所学知识，解决实际问题时无从下手。 语文教学的应试目的，与“语文教育博大精深，具有巨大的包容性和宽容性”的特点显然是不相容的。“语文是文化的载体，但不是简单的容器。语文本身就是文化的一部分。一个民族的语文是这个民族世代创造的结晶，它反映了民族的精神，民族的全部历史。汉语言文字是中华民族的创造。……凝结着中华民族的智慧。”[4]高分低能的现象，不仅是教育的悲哀，更是与21世纪的时代精神背道而驰！   新的中、小学《语文教学大纲（试用修订版）》都明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”体现了语文学科“人文性”和“工具性”并重的精神。结束了近年来语文界关于“人文性”和“工具性”的争论。我们应该在教学的致用问题上、在语文学习的运用上、在培养学生的语文素质上、在培养适应21世纪社会经济文化发展需要的人才问题上多下下功夫了。 二、改革评课标准和考试制度，构建科学的教学评估体系和教学导向 语文课有其自身的客观的规律性的特点。就中师语文课来说，这堂课是否体现了语文课的特点，而不是政治课、历史课等其他课；这堂课是否是中师语文课（中师语文课特别强调要具有教与学的师范性），而不是中学语文课或大学语文课或其他语文课；这堂课是否体现了创新教育、学法训练等新的教育思想；这堂课是否体现教者对教材的正确把握和恰当的教学艺术；这堂课是否展示了教者的教学基本功；这堂课是否具有良好的教学效果。这些都是评课中必须注意的规律性问题。 在应试教育体制下，考试是长期以来人们评估教师教育教学工作业绩的最重要手段，甚至是唯一手段。应试的狂热已经形成对教学改革的难以解脱的束缚。这是由千军万马过独木桥的激烈的恶性竞争所造成的。改革考试与教学质量评估制度已是当务之急。素质教育是以培养人的创造素质和创造能力为核心的，促进学生道德品质、个性心理、个人情感、创新思维等方面全面发展的以人为中心的教育。要全面落实素质教育思想，大面积提高全民族的科学文化素质，也必须彻底抛弃唯考试成绩而论的教育教学评估制度。 什么样的考试才是科学的？就标准化考试来说，在国外曾流行了相当一段时期，后来引入国内，又流行了这许多年（如今还在流行）。标准化考试是科学的考试吗？不是。标准化考试除了能培养高分低能的准确“存储器”以外，还有什么呢？没有！“存储器”可以当书本、可以当录音机使用，但