培训课程的设计与实施.pptx

培训不到位就是重大安全隐患 培训课程的设计与实施 义煤集团职教中心 夏新建 中国 始见于唐宋年间 唐代 孔颖达 《五经正义》 “以教护课程，必君子监之，乃得依法制 宋朝 朱熹 《朱子全书·论学》 宽着期限，紧着课程 小立课程,大作工夫 这里的课程即指功课及其进程 “课程”一词的来源 英语国家 课程（Curriculum） 英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》 源于拉丁文,意为跑道 ——Race-Course 因此—— 最常见的课程定义是“学习的进程” “课程”一词的来源 课程以课程资源为依托，只有明晰了课程的概念，才能更好地对课程资源的概念进行界定。我们知道在各级各类学校教育活动中，课程具有重要的作用，是人们经常使用的概 念。 “课程”的内涵 《辞海》一书中说：广义的课程指实现各级各类学校的培养目标而确定的教育内容的范围，结构和进程安排； 狭义指教学计划中设置的一门学科。 “课程”的内涵 1.课程即教材 代表人物：夸美纽斯 课程内容——要学生习得的知识 知识的传递是以教材为依据的 课程内容被认为是上课所用的教材 “课程”的内涵 1.课程即教材 2.课程即活动 代表人物：杜威 以活动为取向的课程 注意课程与社会生活的联系 强调学生在学习中的主动性 “课程”的内涵 1.课程即教材 2.课程即活动 3.课程即经验 代表人物：泰勒 强调学生是学习活动的主体,学生与外部环境的互相作用. 教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境,以便为每个学生提供有意义的经验. “课程”的内涵 课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 “课程”内涵的归纳 培训课程 培训课程既具备了一般意义上课程 的全部特征，也由于国家培训、企业培 训的特殊性而显示出其个性。 培训课程强调是以能力为中心、以 人力资源开发为目标，特点是时间周期 短、针对性强。培训课程包括：教学目 标、教学内容、教学方法、教学手段、 教学媒体等内容。 “课程”内涵的归纳 培训课程与学科性课程的区别 1、课程目标不同 2、实效性不同 3、课程内容、编排形式不同 4、课程的实行模式不同 5、课程的评价不同 一般而言，培训课程类型大体上可以分为以下五种： 学科课程 综合课程 活动课程 核心课程 集群式模块课程 “培训课程” 的分类 设计培训课程是培训讲师的基本功，具备熟练的业务技能，最大程度的满足学员需求，这样才能实战性和生动性并举 段烨：《培训师的21项技能修炼》 培训课程的设计 开发培训课程 培训课程体系设计 制定培训教学大纲 今天的话题 1、课程目标； 2、课程内容； 3、课程教材； 4、教学模式/方法选择 ； 5、教学策略； 6、课程评价； 7、教学组织； 8、课程时间； 9、课程空间(教室和训练场所，也包括图书馆、实验室、展览室、艺术室、研讨室、运动场等)； 10、教师； 11、学员素质因素。 培训课程的基本要素 二、培训课程开发的特征 三、课程培训开发的原则 四、怎样确定培训课程目标 1 操作目标 是培训课程目标最主要因素，它描述了参陪者在培训结束时要会做什么。 避免使用：知道、发现、思考等不易操作的描述词句。 推荐使用：认知目标——列出、分类、定义等 技能目标——制造、安装、转配、拆卸、演示、维护、维修、运行保障 培训课程目标三要素 2 条件 学员达到课程目标所需的设备、材料、操作手册等物质保障 3 标准 用来有效地测量培训结果，如对操作速度、精确率等的测量 要避免两点错误： 1、仅是培训者想做的，而不是参陪者所做的； 2、听起来目标很大，但实际上意义含混不清。 五、开发培训课程的步骤 分析需求 选准课题 选定、安排课程内容和形式 预期的课程（教学计划、大纲教材） 课程的论证、修改、试用 课程实施的结果评价 调 整 调 整 反馈 分析需求 选准课题 五、开发培训课程的步骤 1 分析企业规范化岗位培训的需求 企业各类岗位 选出重要岗位、关键岗位、主体工种岗位 选出上述岗位中与质量安全效益紧密相关的必备知识能力 找出上岗人员现有的有关知识能力与上述要求之间的差距 按差距选定课题开发题目 2 分析企业开发新品种、技术引进、技术改造、改善经营管理的迫切需要 摸准企业当前迫切需要