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司晓宏教育学教程 司晓宏教育学教程 PAGE / NUMPAGES 司晓宏教育学教程 第一章教育与教育学 第一节教育的起源与发展 一、教育的基本看法 教育是教育者依照特定社会目的和要求，自觉地、有目的、有计划地影响受教育者身心发展的社会活动。 （广义的教育泛指所有有目的的影响人的身心发展的社会活动。这种教育活动的形式是多样化的，其对象是多层次的，其方式和组织能够是正规的也可是非正规的。 狭义的驾驭主若是指学校教育，即经过特地的培育人的社会组织机构——学校来实 施的教育活动。） 二、教育的起源 关于教育的起源，历史上有好多不同样的看法。其代表性的学说主要有教育的生物起 源说、心剪起源说等。 （一）生物起源论 代表人物：法国的利托尔诺，英国的沛西·能 主要看法：教育起源于动物的本能，特别是高等动物，生来就具备一种由遗传而得的潜藏的教育能力，进而使后代能连续地保持下去。 议论：为把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。 （二）心剪起源论 代表人物：美国的孟禄 主要看法：教育起源于儿童对成年人的没心识模拟，而此种没心识的模拟不是习得性的，而是遗传性的； 议论：把教育看作简单的模拟，没有认识到教育的目的性。 （三）劳动起源论 代表人物：恩格斯 主要看法：在马克思历史唯物主义理论的指导下形成的；认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中； 议论：为供应了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙” 。 三、教育的发展阶段 原始时期的教育、古代时期的教育、现代时期的教育四、教育的基本要素 教育者、受教育者、教育的中介系统（教育影响） 五、教育的基本形态 尽管教育的层次和种类众多，但从其存在形态上看，不外乎家庭教育、社会教育和学校教育三种形态。这三种基本形态，涵盖了人类教育的主要方面，组成了人类教育的基本形态。 （一）家庭教育 家庭教育是指在家庭内，由其他年长家庭成员对再生一代所进行的有目的的、有意识的教育活动。家庭教育从其含义上来讲，也有广义和狭义之分。 广义：主要指一个人在一世中所接受的来自家庭成员的有目的的、有意识的影响。狭义：主要指一个人从出生到成年从前，由父亲母亲或其他家庭尊长对其所施加的有意识的教育。 （二）社会教育 （ 1）定义：广义的社会教育是指所有有目的、有意识培育人、影响人的社会活动。 狭义的社会教育，是指除去学校和家庭以外的其他社会机构、集体、组织、 个人等，对社会成员所施加和进行的教育。 （ 2）特点：社会教育在现代社会中的重要性日益突显，是现代社会教育系统中不 可忽略的组成部分。 第一，活动余地更为广阔。 社会教育比学校教育、 家庭教育拥有更广阔的活动余地，影响面更为广阔，更能有效地对整个社会发生积极作用。 第二，面向全社会。社会教育拥有宽泛的适应面，不但能够填充学校教育的不足，满足成年人连续学习的要求，有效促使经济社会发展，还可以够经过整改教育、法制教育和公民道德教育等，促使社会牢固与进步。 第三，形式灵便多样。社会教育没有制度化学校教育的严格拘束性，很少受阶级、阶层、行业、年龄、资历等要素的限制，能很好表现出教育的民主性，其他，社会教育还拥有开放性、公众性、多样性、补偿性、交融性等特点。 3）学校教育 1）定义：学校教育是指经过特地的教育机构对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统的教育活动。在现代社会条件下，学校教育是一个国家教育系统中的主导教育形态。对每一个生命个体而言，学校教育也是人一世中最为重要的教育形态。 2）特点 优点：学校教育拥有特地性、组织性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性及形式的牢固性等特点。 缺点：其一，从时空上来看，它占个体活动的部分时间和空间，其实不在个体成长过 程中特定阶段产生影响； 其二，从活动特点来看， 学生的学习和生活简单被制度化、组织化、非主体化以及符号化等。 家庭教育、社会教育、学校教育有着各自的功能、作用和特点，同时相互也都存在特定的限制性。这就需要三者之间相互当合、协调一致，实现有机整合。 第二节教育学的产生与发展 一、教育思想与教育学 教育思想是教育学产生的基础和前奏。 二、教育学的研究对象 （一）确立教育学研究对象的意义 第一，确立教育学的研究对象是判断教育学形成的重要标志之一。 关于教育学而言， 只有明确了它的研究对象，才能开始科学的研究，也才会成立起严格的教育学科学 理论。 其次，确立教育学的研究对象能是教育学有效地应用与教育实践。 ( 二) 对教育学研究对象的界定 1、教育现象是一种涉及人类物质、文化生活的多方面的融于整个社会现象之中的 客观存在，它是教育的外面表现形式、指的是所有培育人的活动的表现形态。 2、规律是所有事物发展过程中本质的、必然的客观联系。 3、教育学的研究对象决定了教育学与教育经验和授课目标政策之间既有差异，又 有联系。 4、