中小学生的心理发展与差异课件.ppt

学习障碍学生的特征： ? ? ? ? 智力正常甚至还有些天赋 智力与学习成绩等不相符 成绩落后 注意力缺损或易分心 ? ? 多动或冲动 动作协调能力以及空间关系能力比较差 125 ? ? ? ? ? ? 难以解决问题 知觉不正常，如颠倒字母、颠倒单词和数字等 难以进行自我激励、自我调节的活动 完成作业时过分依赖教师和同伴 在记忆、思维或语言方面存在某些特定的障碍 社会技能不成熟 ? 缺乏有组织的学习方法 126 3 ．学习障碍儿童的教育 ? ? 预防为主 教授学会学习的技能 ? ? 不断反馈 运用教学策略，促使学生主动参与课程 学习 ? ? 运用有效的课堂管理方法 将额外扶助与课堂教学协调起来 127 思考与讨论 教师应如何对待不同智力水平的学生？ 很多教师所面临的重要问题是：如何去教智力或能 力处在不同水平上的学生？ ? ? ? 能力分组（ ability grouping ） 班级间分组（ between-class grouping ） 重新分组（ regrouping ） 128 能力分组的优缺点 优点：有利于教师根据学生的不同水 平调整教学方法 缺点：对低能力儿童不公平 ? 得到的学习指导质量不高 ? 容易造成心理挫伤 ? 某些形式的能力分组并不符合现代认 知的观点 129 推荐阅读 ? ? ? 邢强：认知发展研究的新趋势与贡献 郭金山：西方心理学自我同一性概念的解析 顾明远主编：最近发展区：儿童在与成人的合 作中发展 130 思考题 1. 评述皮亚杰认知发展的阶段观 3. 认知差异的教育含义 2. 评述维果茨基的“心理发展的文化历史理论” 4. 名词解释：关键期、最近发展区、同化与顺 应、自我统一性、场依存型和场独立型 131 第四节 个别差异与因材施教 ? 学生的认知差异及其教育含义 ? 认知方式差异 ? 智力差异 ? 认知差异的教育含义 ? 学生的性格差异及其教育含义 ? 性格差异 ? 性格差异的教育含义 ? 特殊儿童的心理与教育 ? 特殊儿童的概念 ? 特殊儿童的类型 ? 特殊儿童的教育 93 一、认知方式差异及其教育意义 1. 认知风格 ? 个体感知、记忆、思维、问题 解决、决策以及信息加工的典型 方式 主要特征 持久性和 一致性 94 （ 1 ）场依存型和场独立型 场定向 场 独立型 场依存 ? 对物体的知觉倾向于以 外部参照作为信息加工 的依据，难以摆脱环境 因素的影响；态度和自 我知觉更易受权威人士 的影响，善于察言观色 ，注意并记忆言语信息 中的社会内容。 ? 对客观世界作判断时， 倾向于利用自己内部的 参照，不易受外来因素 影响和干扰；在认知方 面独立于周围的背景， 倾向于在更抽象和分析 的水平上加工，独立对 事物作出判断。 95 与学习的关系 学科兴趣 学科成绩 学习策略 场独立型者 自然科学 自然科学成绩好 社会科学成绩差 独立自觉学习 由内在动机支配 场依存型者 社会科学 自然科学成绩差 社会科学成绩好 易受暗示、学习欠主 动，由外在动机支配 结构严密的教学 教学偏好 结构不严密的教学 96 场依存型和场独立型的测量 旋转小屋； 框棒测验； 镶嵌图形 97 （ 2 ）沉思 - 冲动型 冲动型 ? 根据问题的部分信息或未 对问题做透彻分析就作出 决定，反应速度快，但易 出错 ? 即使在外界要求必须作出 解释时，其回答也往往不 周全、不合逻辑 ? 往往阅读困难； ? 在涉及多角度的任务中， 冲动型学生表现较好 沉思型 ? 深思熟虑，错误较少 能较好地约束自己的动 作行为，忍受延迟性满 足，更能抗拒诱惑 ? 更能自发或在外界要 求下对自己的解答作出 解释 ? 阅读成绩、推理测验 成绩好，创造性设计成 绩优秀 98 沉思型与冲动型的测量 ? 匹配相似图形测验 (MFFT) （卡根， 1966) ： 99 （ 3 ）辐合型与发散型 ◇以整体的方式来完成学习任 务 ◇喜欢随机进入学习 ◇喜欢有人际交流的小组学习 ◇思维总是比较粗略 ◇表现出很少的思维技能 ◇按材料的原样介绍接受观点 ◇反应速度相对较快 ◇很难对文本进行