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论数学课堂与生活实际如何联系 《新课程标准》指出：数学教学活动应激发学生兴趣， 调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造思 维。数学知识只有穿上生活的外衣，学生才会越发感兴趣， 越愿意去接受并主动探究。因此，在平时的数学教学中我们 必须把数学课堂置于广阔的生活实际之中，引导学生在生活 实际中发现数学，体验数学与生活的关系，促进学生喜欢数 学，变“要我学”为“我要学”。下面本人就结合教学实践， 谈谈自己的平时的做法。 一、 创设生活情境，激发自主参与，提高学习兴趣 1.联系生活，创设导入情境。 数学来源于生活。教师在平时的备课中就要善于结合课 本，挖掘生活中的数学素材，从丰富多彩的生活情境中引出 数学知识，使学生感受到数学就在我们的身边，我们每个人 都在时刻和数学打交道。例如：在教学“圆的认识”时，我 创设了动物园小动物进行骑车比赛的情境：一只小猴骑得是 圆形车轮的自行车，一只小狗骑得是正方形车轮的自行车， 问学生：“它俩谁会获胜?为什么呢?”学生们听了都会不假 思索的说：“小猴会赢，因为小猴骑的车子的轮子是圆形， 滚得快，而小狗骑的车子的轮子是正方形，滚得慢而且会很 颠簸。”接着问学生：“你们想不想知道圆形有哪些特征 吗?”通过这样的情境引出，不但体现了数学的价值，还让 第 1 页 学生带着问题进入到新知的探究，较好的激发了学生兴趣和 积极性。 2.联系生活，创设问题情境。 《现代教学论》研究指出，产生学习的根本原因在于问题。 提出有效的问题能够诱发和激起学生的求知欲望，并能培养 学生思维能力的灵活性。因此，教师要充分发挥自己的聪明 才智，联系生活，用心研究并善于挖掘教材，让教学内容和 生活实际相联系，巧妙地把数学学习内容创设成一个个富有 趣味的问题情境，鼓励学生发现问题、提出问题，培养学生 产生问题意识。例如：教学苏教版“小数的基本性质”时， 创设文具店买文具的场景：货柜中陈列着橡皮单价1.50元、 铅笔单价1.5元，可以提问：“这两样文具谁贵谁便宜?” 关于人民币的知识学生早已认识并有所了解，所有学生都知 道，1.50元和1.5元都是一元五角钱，所以它俩的价钱一样。 然后接着提问：“仔细观察前后两个小数，你从中发现它们 有什么变化?”引导学生得出小数的基本性质，通过这样的 活动使小数的基本性质形象、直观地呈现出来。再例如：教 学“求小数的近似数”时，可创设这样两个动画情景：①学 生到安德利超市买饼干，电子秤上称得的总价是18.85元， 售货员阿姨说：“请付18元9 角”;②菜场买菜，电子称上 称出的总价6.52元，卖菜阿姨说：“请付6元5 角”。提 问：“生活中为什么18.85元可付18元9 角，6.52元可付 第 2 页 6 元5 角?” “通过比较你发现在付钱时有什么不同?”进而 得出取一个小数的近似数的方法——“四舍五入法”。像这 样通过创设常见的生活问题，使数学问题变得更加贴近学生 的实际生活，从而满足学生的心理需求，让他们在轻松愉悦 的氛围中掌握知识。 3.联系生活，创设参与情境。 小学生由于年龄偏小，思维水平仍以形象思维为主，而数 学是对客观世界数量关系和空间形式的一种抽象，学生对抽 象的内容理解较为吃力。因此，在教学中一方面要尽可能的 找到数学知识的生活原型，使生活实际走进我们的数学课堂; 另一方面要引导学生用已学到的知识解决一些抽象的数学 问题，激发学生参与数学学习的积极性。例如：教学苏教版 六年级下册“圆锥的体积”时，首先让学生大胆猜测圆锥的 体积可能和什么形体的体积有关?有的学生说：“和圆柱的 体积有关”。然后给每桌学生提供一组圆柱、圆锥和一桶水， 要求学生合作探究圆锥的体积和圆柱体积有怎样的关系?学 生们通过自己的参与与实验会异口同声的说：“圆锥的体积 是圆柱的 13 ”。此时我没有给与评价，而是要求前后位学 生交换圆柱或圆锥，再来试一试，看看是不是有同样的结论。 学生们兴趣盎然，通过实验发现没得到以上的结论，这时我 提出疑问：“都是圆柱和圆锥在一起实验，为什么有的圆锥 体积是圆柱的 13 而有的不是?”学生们的思维火花被点燃， 第 3 页 同组学生主动拿起圆锥和圆柱进行对比，最后学生都能发现 具有13 关系的圆锥和圆柱是等底等高的，而其它圆锥和圆 柱不具