做一名有思考力和行动力的智慧型班主任.docx

型班主任 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 按教材定制 / 提高备课效率 / 内容可编辑 任教学科： 任教年级： 任教老师： 型班主任 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 在拜读了魏书生的《班主任工作漫谈》和金老师的《班主任工作的指南针》一文后，我从中获益良多，下面就来谈谈我的读后体会和对班主任工作的一点粗浅想法； 一、班主任的角色定位：多元化 金老师提到班主任要不断更新育人理念，我特别赞同；我认为，不仅是班主任，全部训练工作者都要与时俱进，不断更新自己的训练观念；班主任与各科老师一样，在训练教学活动中要扮演不同的角色；与学科老师相比，班主任的角色更加多元，既是各项训练教学活动的组织者、治理者，又是同学学习与生活的引导者、对话者、合作者；金老师特别注意与同学的情感沟通，即班主任与同学互帮互助，师生之间是合作伙伴的关系；学会蹲下身子去倾听、去参加，自己也会乐在其中；我们班曾经就利用班会课和课前预备特别钟的时间争论过怎样进行文明的课间嬉戏，孩子们很积极地献 计献策，不时将他们学来的或自创的嬉戏玩给我看，仍会邀请我加入到他们当中，一些好玩又安全的课间嬉戏就推广开了；我不强求全部的孩子课间都能在班级或书吧悄悄看课外 书，由于活泼好动是孩子的天性， 所以课间的活动有动有静， |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 爱玩爱闹的就玩玩嬉戏，喜爱阅读的就看看课外书；金老师那种民主的治理方式和班主任角色的适时变换，值得我们借鉴，不仅能提高同学积极治理班级事务的积极性，也有利于良好班风的形成； 二、摸索力与行动力兼备 金老师说班主任要成为善于摸索、敢于行动的人，我深有体会；第一，善于摸索，关注同学；金老师建立的多样立体班级治理体系，让班级里“人人有事做，事事有人做，时 时有事做；”真正做到了以生为本、 关注同学； 我也做了类似的尝试，与魏老师任命鱼长、炉长差不多，我们班除常规的 班干队伍外，和金老师一样，仍增设了关灯负责人、卫生监督员、晨读巡查员、纪律监督小组等岗位，我的名目众多的大小语文组长就有二十几个；也让一些学困生参加到班级治理中，增强他们的自信心和集体荣誉感；再者，敢于行动， 多做尝试；创建优秀的班集体是全部班主任的工作目标，有许多胜利的做法和体会供我们效仿、借鉴，我们在工作中也会突发灵感，但这些珍贵的体会、灵感需要我们付诸行动， 多做尝试，才能看到它在自己的班级究竟行不行得通；我们 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 班在值日支配上，为了让孩子们提高效率，值日时不拖拉争 抢， 我借鉴了二 （ 3）班惠老师的做法， 制定一张职责明确的值日表，细化值日生的值日任务，让他们各司其职；我们班 共 50 人，分五组每天值日，每组 10 人，值日组长 2 名，分 别负责上下午带领组员打扫卫生和保洁；每个半天的值日生须提前 5 分钟到校值日，卫生监督员负责检查与提示；我在检查时发觉，小组长们仍自行实施嘉奖方法，他们购买一些贴画和糖果去嘉奖那些值日中表现杰出的组员；第三，信任敬重，扶放有度，赏罚合一；金老师的三级治理网络和对班干部的着力培育表达她在班级治理上的扶放结合，她对同学 赐予充分的信任和敬重， 赏罚合一， 不滥用惩处和老师权威；我们班的孩子常常在课间跑到我办公室打小报告，以前我会 煞有介事地找到当事人，少不了一番批判训练，或觉得只是鸡毛蒜皮的小事就敷衍过去，但照旧报告不断，于是，我就 让小班干出面调解； 有时候小班干下课也比较 “忙”，没时间处理纠纷；后来我转变了策略，因事制宜；对同学之间的人 际交往冲突大多挑选小事化了型解决方法，对需要见证或查找证据的纠纷就交给小班干全权代理，对较严峻的损害事故 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 就实行公正公正、责任到人、协商处理的方法；目的是让孩子们学会包涵、相互友爱，也让他们做到知错就改、勇于承 担责任； 利用班会对班干部进行 “批判与提示” ，让小班干们戒骄戒躁， 也不失为一种对班干部进行评判、 勉励的好方法；这比班主任大包大揽地任免要客观公正得多，也不简单挫伤 同学的积极性；奇妙地赏罚既能让同学熟悉到自己的错误并 产生耻辱心， 又能不伤其自尊地达到惩戒的成效， 仍能让“罚” 给同学