小学低段音乐学科顺序性教学的探索-教育文档资料.pdf

小学低段音乐学科顺序性教学的探索 儿童从出生到成人，其身心发展经历了一个由低级到高 级、由量变到质变的连续不断的过程，呈现出鲜明的顺序性： 1. 身体的发展是按着“从头部到下肢”和“从中心部位向全身边 缘方向”进行的； 2. 思维方式由形象思维发展到抽象思维； 3. 记忆能力从机械记忆发展到意义记忆。 因此，瑞士教育革新家斐 斯泰洛齐①曾提出： “教育应具有清晰的层次与结构， 每一阶段 都能够从这个层次自然过渡到下一个层次。”② 在小学阶段，这种顺序性的发展表现尤为明显。因此，要求 此阶段的学校教育③必须按照人的成长规律以及心理发展规律 进行组织活动。 学校教育中的各个学科都需要形成完整的符合受 教育者认知发展的课程规范，遵循着由具体到抽象、由浅入深、 由简到繁、由低级到高级等顺序逐渐前进，音乐学科亦不例外。 作曲家、民族音乐教育家柯达伊早在 20 世纪末就已经对顺序性 音乐教学有了深入的研究与实践成果， 柯达伊教育体系具有高度 的结构性和顺序性， 在每一个音乐要素上都拥有明确的技巧和概 念等级。 无数的教学实践证明， 这些顺序取之于孩子的发展又紧 密地联系着孩子们的发展―这正是孩子们在音乐上的自然成长 方式。④ 而在我国，小学音乐学科的现状却不容乐观。目前，小学阶 段音乐教材过多关注课程人文属性， 而音乐本体的顺序性严重缺 失。教材中所选用的音乐素材较少体现前后的联系， 使得学生在 现有教材的范畴中很难形成扎实有效的音乐学习的方法与能力 的发展。如何使音乐顺序性教学的方法与材料更适合我国的国 情，如何在教学中进一步遵循学生音乐学习的习惯 （音乐学习认 知规律） 及教师音乐教学和音乐发展的规律， 需要一线教师的深 入研究和探索。 2008 年至今，在中央教育科学研究所许洪帅博士的指导下， 笔者对首都师范大学附属小学 （下文简称“首师大附小”） 2008 级七个班的音乐教学进行了为期三年的顺序性实践研究， 此项研 究基于儿童音乐能力的形成， 力求探索顺序性的音乐材料与教学 模式； 以儿童的认知规律为准则， 探索音乐学科的顺序性发展特 点，在教学中采用科学有序的音乐教学材料及方法， 培养学生在 音乐活动中形成良好的音乐能力 （音高感、节奏感与乐感的基础 与能力），同时提高学生的注意力、创造力、表现力；以五声音 阶歌曲的歌唱为主线， 再逐步渗透轮唱和合唱， 强调音乐的体验 活动，并循序渐进地培养学生有意识的音乐学习方式； 关注学生 的刺激反应行为，认知学生的学习习惯，及时做出判断，调整自 己的教学行为，稳步提升和发展学生的音乐能力。 在近三年的实践研究过程中，笔者尝试顺序性的教学材料， 逐渐积累顺序性的教学模式。 一、低年级顺序性教学材料的整编与使用 孩子的发展规律决定了教学材料必须基于孩子们的能力范 围之内。在音乐教学中，如何选择有序、合理的教学材料及教学 内容契合儿童的发展规律显得尤为重要。 （一）2008 年至 2009 年第一学年度，此阶段以培养学生建 立良好的五声音阶之间