“激励”在德育工作中的实效性.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 “激励”在德育工作中的实效性 北京铁二中吴有声　　就人的个体心理而言有“需要”和“激励”两个方面。　　“需要”主要代表人是马斯洛的需要层次说，分为五个层次：　　（1）生理需要（吃、住、结婚）；（2）安全需要（职业、环境、心理、生命、生命等安全等）；（3）社会需要（友谊、归属、社交）；（4）心理需要（尊重、独立）；（5）成就需要（理想、抱负），其层次逐渐提高并随着低层次的满足而产生高层次的需要。“需要”，是人本能的反应，是最基本的心理状态。　　“激励”有行为主义激励和认知派激励，在这里我们主要谈美国赫茨格的狭义激励理论。　　“激励”就是激发人的动机，调动人的积极性，激发并使之振作。“激励”是由必然向自然的发展过程，使主体人发生心理变化，产生质的飞跃。　　一、在德育工作中“激励”主要有目标激励、榜样激励、感情激励。下面举几例分别加以说明：　　1、目标激励：通过激励使内驱动力在人的心理方面发生较高层次的变化，使人的心理素质、精神境界发生变化。　　在九零年第十一届亚运会开幕式的当天上午，我校有160多名同学将要参加下午的开幕式大型体操“相聚在北京”第六场“亚运之光”的表演，如何使表演人员能在表演中认真、准确的完成每个动作，平时在这方面讲的“为国争光”很多，为保证高质量的完成这次表演任务，我们采用了“目标激励”的作法。出发前只用半个小时开了“誓师大会”，参加表演人员在庄严的五星红旗和亚运会会旗下举手宣誓：“我们是中华民族的优秀儿女，在庄严的五星红旗下，向党、向祖国、向人民庄严宣誓：遵守纪律、动作认真、克服困难、在伟大庄严的历史时刻决不留下遗憾，为振兴中华民族精神而努力，誓为祖国争光。”校领导与前排同学一一握手……此情此景没有什么语言，但是，不少人却流下眼泪；此时北京发生了四级地震，我们在四楼上竟没有一个人感觉到。　　表演结束后，同学们说：“在场上，我脑子里就想着4个字‘不留遗憾’，这场上六分钟怎么过来的我都不知道。”亚运会结束后，已有11人向党组织递交了入党申请书。　　2、榜样激励：以具有鲜明代表性的人或事，使个体人在心理上发生定向变化。　　在我校参加“党在我心中”主题团日中，其主要内容是以学习焦裕禄的“心中装着全体人民，唯独没有他自己”的共产党员的高贵品质。为此，组织了赴兰考进行实地考察访问的小分队，在为期四天的考察中先后访问了22个单位和个人，计30多人，收集到大量的第一手材料，走访的人中有焦裕禄的夫人徐俊雅及其子女、焦裕禄的上级、战友、部下以及人民群众，上至现任县委书记，下至普通群众，从70多岁老人到16岁的中学生。同学们为了寻找沙丘，找了很多地方都没有找到。　　在实地考察中，同学们看到兰考的变化，他们非常受感动。支书刘源、班长朱文静在兰考第二天就提出申请入党，决心要做焦书记那样的好党员。六月中旬，北京北部山区受灾，高萌同学（赴兰考之一）捐出15元，刘源、朱文静各捐5元。“心中装着全体人民，唯独没有他自己”的精神深深的埋在他们心底。 　　3、感情激励：在特定的环境中，创造一种气氛，促使人的情感及内心世界发生变化。　　在一次进行爱国主义教育的主题班会“祖国！我爱你，国旗！我爱你”，会上有一名从广西僮族自治区借读的僮族学生以《五星红旗，民族大团结的象征》为题，以自身的体会说出参加升旗的感受，多次被掌声打断。　　另一次“做八十年代有理想、有文化、守纪律的青年学生”主题班会上，我们选了战争年代（抗日战争、解放战争、自卫反击战）中一些烈士的遗书和和平年代一位共产党员的遗书为素材，在朗读时配有人物造型，收到了极好的教育效果，使在场的师生不止一次的流下热泪。班会后，同学们更加关心集体、刻苦学习、团结互助、艰苦朴素、认真锻炼、积极劳动、人人争着为集体多做贡献。这里仅举一例：同学徐茂红晚上中煤气，早晨母亲来校为其请假。家长走后，老师到教室一看该生已坐在教室里上课。　　二、“激励”在德育工作中的作用：　　“激励”为什么在德育工作中能发挥较好的教育效果，其原因在于：　　1、诱发无痕迹效应：　　苏联教育家苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年困难的重要原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行。”而在诸多的教育方法中“激励”是一种外在因素，在某种场合以某种形式以引人入胜或令人深思的方式、以学生自我活动为主，达到受教育的内驱动力自动发生作用。它用感染的方式、丝毫没有空头说教、“无任何痕迹”的教育，实现教育目的，它易于被人接受。　　2、诱发综合效应：　　“激励”教育一般有载体，他是在一定的形、景、声、情的立体空间中所进行的。动、静结合，使学生的视觉、听觉都为大脑传送同一种强信息，因而，得到